翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的应用探索

□于 妍

翻转课堂已成为近年来全球教育界高度关注的教学模式之一。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化由传统的课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。它改变了传统的课堂教学模式，有效提升了学生学习兴趣、课堂参与度及分析问题、解决问题的能力，正在全球多个国家进行研究、应用和推广。

一、翻转课堂的研究现状

(一)国内外翻转课堂的研究现状。翻转课堂的理念早在20 世纪90年代就已经出现，并于2007年因为美国落基山地区林地高中两位化学教师的实践而引起关注，随后开始在美国的部分学校得到推广。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

(二)大学翻转课堂的研究现状。我国对于翻转课堂的研究尚处于起步阶段，特别是大学对于翻转课堂还处于观望状态，在设计、开发翻转课堂时缺乏理论支持及具体应用案例。2012～2014年间，在中国知网中以“翻转课堂”为关键词搜索到的文献有993 篇，与大学翻转课堂教学模式有关的仅有45 篇，且相关文献多以翻转课堂的运用模式和相关技术为研究对象。主要是由于翻转课堂与传统教学存在根本性差别，应用推广存在困难，加之大学教育规模膨胀过快，对教学模式创新的力度和激励不足，导致翻转课堂在大学课堂教学中的研究和应用相对滞后。

二、翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的应用意义

(一)大学计算机应用基础课堂教学存在的问题。当前大学计算机应用基础课堂仍采用重目标轻能力、重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化的传统教学模式，影响了学生的学习兴趣，在提高学生的学习主观能动性和思考问题的能力等方面存在问题。总结来看，传统的大学教学主要有两种模式:

1．以单向的知识传递为核心的方法(例如讲授法)。这种传统的“灌输式”教学以教师为主体，教学内容固定、教学流程单一，多用于基础知识。

2．以感知和模仿为核心的方法(例如演示法)。教师通过实验示范、多媒体展示等传递知识，虽相比单纯的板书教学在方式上较为新颖、增加学生的动手环节，但同样需要教师言传身教，学生仍旧被动学习，不能提高其思维创造性和学习热情。

(二)大学计算机应用基础课程学科特点分析。计算机应用基础课程是针对大一新生开设的一门公共必修课，其主要任务是培养学生对计算机信息的获取、传输、处理和应用的能力，引发学生对计算机应用的热爱，使其对计算机在社会生活中的广泛应用有深刻的认知，熟练应用计算机技术手段，为未来学习及在信息化社会中实现更大的自身价值奠定基础。

(三)翻转课堂在大学计算机应用基础课堂教学中的应用前景。将翻转课堂教学模式尝试应用在大学普遍开设的计算机应用基础课程中，既可以充分发挥计算机应用基础学科本身的固有特点，又可以优化教学结构。在大学计算机应用基础课堂中应用翻转式教学能够有效解决如下主要问题:

1．提高学生的学习热情。翻转课堂中通过教学设计理论，合理引用ARCS 模型，在活动设计时将注意、关联、信心、满足这4 个要素，通过课前任务内容和课前任务单的形式精心设计，从而引发学生的学习动机。

2．提高学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式强调以学生为主、教师为辅，将建构主义学习理论和人本主义理论贯穿始终，让学生在轻松、灵活的氛围中提高学习积极性和创造性，培养自主学习能力和终身学习的习惯，掌握学习理论。

三、大学计算机应用基础课程的翻转课堂教学设计

(一)教学内容设计。教学内容设计主要包括了解学生、教学目标设计、课前学习资料的设计、课前学习任务单的设计、ARCS 模型、课前课上衔接等部分，主要是通过课前学习任务单来进行实施。

(二)教学视频的设计与开发。每个教学视频的内容不宜过长，一般不超过10 分钟，其形式主要有画中画式、课堂实录式、采访式等。由于能力和设备限制，一般采用最简单的计算机软件录屏方式去完成视频制作，在计算机上以实践操作的方式教授知识要点和操作步骤，这样既不影响教学内容的传递，也使学生更具有亲切感。

(三)课前学习任务单的设计与开发。课前学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，具体设计步骤为:一是制定教学目标与设计评价方式，使用BLOOM 模型支架。二是根据教学目标设计恰当的课前任务。三是根据课前任务(学习资源清单和学习任务清单)设计学习资源。四是结合关注要点通过BLOOM 模型、ARCS 模型来检验修改课前任务。五是实施课前任务学习。

(四)课堂教学活动设计。课堂教学活动的设计是翻转课堂的精髓，可以通过以下四步去完成设计活动:

1．检测课前自主学习成效。为了让学生体验到学习成就感，就要进行难度适中的检测，用以激发学生的学习兴趣。

2．作业。没有作业就没有翻转，作业要体现出梯度性，要适合“最近发展区”的要求。

3．协作探究。对疑难问题或者实验，要利用小组合作的方式进行讨论解决，以此来发展学生的自主学习能力，让学生通过观察、分析、讨论，即“做中学”来完成对问题的解决。

4．展示。学生学的怎么样?是否能解决问题?还存在着什么样的问题?这些都要通过个性化展示来完成。

(五)个别化辅导。个别化辅导既可以在不占用其他学生时间的前提下针对个别同学的问题进行单独辅导，又能通过学生答题的情况检查课前自主学习情况，一般通过分段完成:

1．在教学活动开始前。让学生将自主学习中遇到的困难进行提问，教师给予单独辅导。教师通过检查学生的课前学习任务完成情况和测试情况给予学生指导。

2．在教学活动结束后。让学生对所学内容进行回顾，并提出问题，教师则需要为学生再次答疑解惑，对所学内容进行总结，帮助学生进行知识框架的梳理。

四、结语

学无定式、教无定法，在计算机技术高速发展的今天，在大学课堂教学方法亟待改进、教学效果急需提升的今天，每一位大学教师都有提高自身计算机素养和专业能力的内在需求，都承担着为学生授业解惑的责任，也都在为探索、丰富和完善翻转课堂等新教学模式殚精竭虑，应结合学科特点、本身风格，深入研究分析内外部教学环境，进一步提高大学学生的学习效果、效率、效能。

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤．北京师范大学信息技术公共课教学改革调查报告［R］．2011，12

［2］邬彤．基于项目的学习在信息技术教学中的应用［J］．中国电化教育，2009，6:95～98

［3］马秀麟等．信息技术课程教学模式研究［J］．中国教育信息化，2009，9:66～68