任务型教学模式在高职英语听力课堂教学中的应用

2015-03-19□王莹

产业与科技论坛 2015年14期

□王莹

在高职院校的英语教学中，听力训练是学生学习英语最基础，最关键的环节，所以听力教学的效果必然直接影响到学生对于其它知识的吸收。然而在听力教学方面，多数教师没有给予足够的认识，也没有投入更多的精力和方法。因此，大多学生感觉听力很困难，更加难以运用英语进行恰当的口语交流。我国在2001年推出新的课程标准。《英语课程标准》明确提出了对高职院校英语课程的要求，积极倡导任务型的教学模式，此标准提出英语课堂应该面向全体学生，不但要以学生为主体，而且要关注每个学生的情感，调动他们学习英语的积极性，培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展整体基础上的综合运用语言的能力”。［1］因此，任务型英语听力教学模式的应用是必要的。

一、传统高职听力教学模式及其弊端

高职英语听力教学多年来一直沿用传统的教学模式，没有摆脱应试教学的理念。一是传统的听力教学模式单一，教师通常在介绍听力材料的词汇之后，给学生反复听几遍材料内容，然后给出答案，进行着简单的反复听音。Brown (1990)曾经指出:“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”［2］因此，这种教学模式不仅不能更好地提高学生的听力技能，反而使听力课形成了不断重复的听音环节，这种简单的模式影响了学生课堂的积极性，学生失去对听力课的兴趣，抱怨听力课枯燥乏味。二是传统的听力教学缺乏互动性，在传统的听力课上，学生都是以听为主，教师将准备好的材料播放给学生，学生都是被动接受，缺乏师生之间的交流，从而使学生失去了在听力课上的积极性和主动性。三是传统的听力教学缺乏实践性。根据2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，要求力求做到使语言基本功训练与实际涉外活动相结合，在涉外交际的日常活动能够进行简单的口头和书面交流，为今后继续提高英语交际能力打下牢固的基础，从而适应涉外业务交际能力的需求。但是，传统听力材料大多是在录音室里录制的标准的英式英语发音磁带，语音资料远远脱离了现实生活，使得学生不能将课堂所练习的内容运用在实际的交际中。

二、任务型英语听力教学模式的特点及优势

所谓任务型教学主要就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务型教学用于英语听力教学中，主要是以布置任务为途径，通过各种有意义的活动，配合相关的听力技巧，更好地调动学生学习的积极性，教师重点关注学生的学习过程，通过教师的指导，使学生感知到，体验到实践和参与的重要性，从而完成任务，使课堂的交际过程变得有意义。［3］任务型听力教学模式的优势在于以下几点:第一，任务型教学法具有真实性和交际性，有利于调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣。在任务型教学模式中，教师通过设计一些任务，这些任务必须是贴近学生生活以及学生感兴趣的，通过设计这些任务提出一些问题来引导学生主动去解决问题，这个过程能够使学生体会到学习的意义，从而最大限度提高学生学习的主动性。同时，教师通过提出多种任务，增加教师与学生之间的交流，促进师生之间的关系，更好地激发学生的学习兴趣，同时提高学生的各种语言能力，比如表达能力和交际能力。第二，任务型教学法具有实践性，教学任务不脱离实际，使学生在学到语言知识的同时，通过真实的场景使学生留下比较深刻的印象。使学生在实际的生活交际中灵活运用英语社交。

三、任务型教学模式在高职听力教学中的应用

在任务型听力教学模式中，教学过程是循序渐进的，其教学过程贯穿于三个步骤，即听前任务(pre－listening)，听中任务(while－listening)，听后任务(post －listening)。下面具体分析各个步骤在实际课堂上的应用。

(一)听前任务(pre －listening)。主要是指教师为了让学生更好地理解听力的内容，在听力任务进行之前提供给学生所需要的语言知识和背景知识，在这个阶段，教师可以通过对话，影视资料以及图片等引入主题来设计任务，同时，教师还可以组织一些学生感兴趣的活动。比如说下面的听力短文:

The latest target for TV advertisers is Asia’s fastest growing consumer group——children．Asian families are getting smaller and wealthier … To get the attention of these young viewers，and advertisers use little actors … Some educators believe that if youngsters watch the ads，they will become more and more materialistic…在听这篇短文之前，教师可以提前准备一些大家熟悉的广告短片给学生播放，当然，根据听力内容，最好是准备一些关于儿童的广告，然后根据这些短片提出一些问题，比如:Which advertisement do you like best?Why?Do you think children will buy these things after they watch the ads?在与学生们讨论这些问题的过程中，不仅可以将短文中出现的词汇和语言点介绍给学生，排除听力过程中的障碍，而且可以使学生主动地去思考问题，激发学生的兴趣，让学生有想要去听的愿望。

(二)听中任务(while－listening)。主要是执行任务的过程，指在课堂上教师根据听力材料设计出一连串相关的任务，如:回答问题，判断对错，说说文章的类型;总结文章内容;填写表格;选择细节信息等。明确任务后，让学生带着任务去听音，完成听力任务，这个过程不仅仅是让学生找出答案，更重要的是让学生在练习中掌握相关的听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。

还是以前面的听力材料为例，教师给学生布置任务要循序渐进，比如，第一个任务是听完一遍后，请学生讨论一下文章的大意，可以将学生分为几个小组，进行小组讨论，之后每个小组选派一名代表来给大家讲解。经过大家共同的参与和讨论，可以让多数学生都能了解文章内容。之后再提出新的任务，给学生提出一些问题，比如:How are Asian families becoming?Who is the fastest growing consumer group in Asia?请学生带着几个问题再次来听。通过回答这些问题帮助学生理解文章的细节。如果遇到的听力内容较难，教师可以制作一个表格，通过让学生填空的形式，来帮助学生理解文章细节。

(三)听后任务(post －listening)。这个阶段主要是学生把听力能力和其他语言能力综合运用的过程，教师先来总结语言点，之后进行更多的训练来巩固知识点。比如教师可以让学生根据听到的内容复述这个故事，写一份调查报告、写一封信等。同时可以让学生分组练习，共同讨论，实现听与说的结合。

比如，对于上面的听力材料，在经过了听前任务和听中任务后，学生已经能够理解整篇文章，但是为了加强学生的理解和训练学生的能力，教师可以设计听后任务，根据这个材料的内容特点，教师可以让学生进行小组讨论，说说自己对当今电视广告有什么看法和建议，也可以让学生做一份调查报告，调查一下周围的同学对于电视上的儿童广告有什么看法，然后在课堂上互相交流。通过对这些任务的实施，达到训练学生听力能力和语言综合能力的目的。