应用型本科院校土木工程专业技能训练平台建设——以北京城市学院为例

□ 李文利 柴文革 袁则循

一、引言

随着我国经济建设的迅猛发展，基础建设日益加快发展，作为支柱产业的建筑业发展日新月异，对土木工程专业人才的需求持续旺盛。相应地，高等学校土木工程专业办学也呈现出飞速发展的态势［1］，招生数量以每年近10万人的速度持续增加。高等土木工程办学面临着空前的机遇及调整。因此，发现土木工程教育中的问题，探索和实践符合中国国情、体现学校办学特色的土木工程教育改革已迫在眉睫。土木工程专业教育属于高等工程教育范畴，其实践教学的重要性不言而喻。土木工程专业实践教学重在培养学生的工程意识、实践能力、科研及创新能力，其实践教学中的技能训练是培养土木工程专业应用性人才的重要环节。构建系统化、实用化的土木工程专业技能训练平台，以加强其实践教学中的技能训练，是培养土木工程专业应用性人才的重要途径。

二、土木工程专业技能训练平台建设的国内外研究现状

(一)国外研究状况。国外工程教育界对实践教育的重要性已取得共识，在美国，设立土木工程专业的院校约有480所，这些院校土木工程专业教育方法各异，但基本上都围绕“工程化”教育主线开展教育及教育研究。自20世纪80年代末以来，大多数工程院校开始进行工程教育改革，改革逐渐科学化、理论化的模式，强调“科学回归工程”的教育理念，突出工程教育的实践教学地位，在人才培养过程中加大工程实践教学的比例，加强学生工程实践能力的培养［2］。他们非常重视专业知识的应用训练、工程技能训练，如:伯克利分校土木工程专业工程实践类课程的教学安排由课堂讲授和实践教学环节两部分组成，实现了课程教学的理论和实践的有机结合，如《结构工程》(4学分)每周有2个学时的讲授和3个学时的实验，主要介绍结构体系的设计和分析、荷载和加载、不同材料构件性能、结构分析理论、计算机和手算方法、计算机计算结果验证、工程结构(桥梁、建筑刚架和大跨索结构等)的应用软件［3］。在英国，约有57所大专院校设立土木工程专业，他们以职业为目标，十分注意工程实践及实践能力的培养。有很多工科院校实行“三明治”式教学，即第一、二、四学年在校学习，第三学年参加工程实践(可算作工作实践经历)。在校学习的三年期间还有实验、设计和实习等安排，有的学校还规定在校学习阶段应在工业培训中心实习两个月，或利用暑假在工程单位实习［4］。在德国，应用科技大学(Fachhochshule，以下简称FH)是与综合大学并存且不可替代的一种教育形式，是德国高等教育体系的重要组成部分［5］。FH重视培养实际部门工作需要的人才，为职业实践而进行科学教育。与综合性大学相比，FH的土木工程专业在人才培养目标、专业设置、师资要求、入学要求、教学环节等方面具有更强的专业性、职业性和实践性。

(二)国内研究状况。自1994年开始实行与国际接轨的专业评估以来，中国土木工程专业教育逐渐趋向于宽口径、国际化。但是我国的建筑行业尚未普遍建立起对年轻工程师的职业训练制度，我国的高等院校肩负着对未来工程师进行理论教育和工程初步培训的双重任务。我国土木工程高等教育已有一个多世纪的历史。国内现有五百多所高校设有土木工程专业(含二级学科)，从国家一流的大学到高职高专院校，各高校都根据自己的培养目标开设了土木工程专业，培养了从工程勘察、设计到施工、管理等各方面的专业人才，但不同学校间办学层次、规模和水平差别很大。在应用型本科院校中，不少高校土木工程专业办学历史短，办学经验不足，实践教学的管理水平有待提高;很多学校存在“重理论，轻实践”的观念，实践教学学时不足，实践活动与理论教学内容脱节，或口头上重视，实际上做不到;也有学校师资不足，部分教师实践能力薄弱，少数教师实践能力缺乏，尚未形成技术过硬的“双师型”队伍。不少高校实践教学场所缺乏，硬件设施陈旧，实践教学经费投入少，难以保证实验、实训、实习的正常开展;还有院校开设的实验内容多为演示性、验证性的，综合性、设计性实验项目少，综合技能训练项目少，课程设计、各类实习流于形式，实践教学质量难以保证;另外，还有一些高校对实践教学的管理和考核未引起足够的重视［1］。上述诸多问题的存在影响着实践教学的效果，阻碍应用性人才培养目标的实现，这种状况应引起重视并得到根本的改善。北京城市学院(以下简称“北城”)是新中国第一所实行公有民办体制的新型高校，被誉为中国高等教育改革的一面旗帜。北城实施“适合教育、全人教育、有效教育、实用教育”的育人理念，注重结合市场需要设置学科专业，注重学生实用能力培养，致力于培养大批城镇化进程急需的应用性人才。土木工程专业是北城在建校之初所创办的拳头专业，有30多年的办学历史。为了切实培养学生的工程意识、实践能力、创新意识与创新能力，在多年的办学实践基础上，北京城市学院对土木工程专业技能训练平台的构建进行了研究与探索。

三、北京城市学院土木工程专业技能训练平台的建设

为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《北京城市学院关于修(制)订本科人才培养方案的意见(试行)》提出的教改精神和学校新时期人才培养要求，不断深化教学改革，培养适应社会发展需要的应用型人才，北京城市学院启动了新一轮的本科培养方案的修(制)订工作。新本科人才培养方案以“基础适度、口径适中、重视能力、强化素质”为指导，按照行业发展、专业发展与学校发展新要求，注重重组课程体系，更新教学内容，提高培养方案与培养目标的符合度。着力增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，力求实现从注重知识传授向更加注重能力素质培养的方式转变。根据《北京城市学院关于修(制)订本科人才培养方案的意见》，为深化土木工程专业教学改革，培养学生具有实验技能、工程设计和施工能力以及科学研究的初步能力，强化实践教学环节，提高人才培养质量，北城尝试建设系统化、实用化的土木工程专业的技能训练平台，推进技能训练体系与训练内容的改革。该平台包括课程实践模块、专业实训模块等，其中课程实践模块中的实验体系包含了基础实验、专业基础实验、专业实验及研究性实验等四个环节，各种实验不仅训练技能，也可供学生学习和巩固理论知识。课程实践模块中的设计体系是结合课程教学进行的专项实训，包括专业基础性设计和专业应用性设计。

(一)研究确立技能训练目标。按照北城《修(制)订本科人才培养方案意见》要求，结合北城土木工程专业人才培养目标定位，笔者在深入分析土木工程专业人才培养规格(知识结构、能力结构、人文科学与工程的综合素质)的基础上，明确了土木工程专业技能训练目标，并根据土木工程学科专业特点，深入研究了该平台的训练项目、内容要求及技能训练的方式等，以便实现技能目标。

(二)整合、重构技能训练内容。梳理出实践教学的主线，建立了与理论教学的联系和协作机制，坚持学生能力培养不断线。围绕土木工程专业的基础模块、设计模块、施工模块、管理模块等课程模块，笔者在调研的基础上，与相关授课教师进行研讨，探讨哪些内容可以通过实训的方式帮助学生掌握，以应用性综合性实践项目所包含的完整专业技能体系为主线，将相应课程的技能训练内容进行整合、重构，避免重复的内容，形成应用性综合性实践项目技能训练内容，并将这些内容分解成不同的单元，使这些单元具备系统性与连贯性的特点，完成应用性综合性实践项目指导书的编写，并组织学生开展训练。根据北城土木工程专业培养目标定位，笔者重点研究了哪些课程可以加入实践教学的内容、实践教学课时的比例、实践教学的大纲、任务书与指导书等。加强了对材料力学实验、土力学实验、材料实验、结构构件实验、测试技术等构成的实验体系的研究，同时强化了对由工程制图、房屋建筑学、钢筋混凝土肋梁楼盖设计、钢结构设计、单厂设计、概预算、基础工程设计、施组设计等课程设计与实训构成的设计体系的研究。

(三)研究并设计应用性综合性实践项目建设方案。研究符合北城办学定位、满足首都经济建设需求的应用型人才培养所需的技能训练体系，设计出应用性综合性实践项目建设方案，明确项目名称、项目的目标、建设思路及由具备系统性与连贯性特点的单元组成的项目内容与要求等。

(四)研究有效的技能训练手段与方法。尝试引入仿真实验教学手段，改变传统的教学模式，以综合性、设计性、创新性实践项目或实际工程项目为驱动，利用计算机仿真技术、工具软件以及工程应用广泛的仪器设备使学生能在一个仿真的工作环境中进行工程实践，为毕业后工作“零适应期”提供条件。将网络资源库的建设与技能训练平台的建设结合起来，加大实践教学信息量，为学生提供更多的独立思考、独立实验(或实践)、独立解决问题的机会。

(五)探索产学研合作新模式。加大实践教育教学经费投入，建设课堂、实验实训场所、企业环境三者相融合的实践育人基地，构建起由涵盖市政、道桥、房建等不同工程项目的勘察、规划、设计、施工、监理、造价管理、项目管理等业务范围的各类企事业单位支撑的校内外实践基地网，通过开展人才培养模式创新合作、成立城建专家联合会、行业企业培训合作、招聘就业合作、科研项目合作等方式，加强校企多维合作，实现协作共赢。

(六)研究改革考核评价方式。研究改革考核方式，探索既能锻炼学生有关职业岗位素养，又能考查学生在训练过程中对有关知识与技能掌握程度的考核方式或评价方式。

(七)研究建设“双师型”教师队伍。不断完善教师考评制度、激励机制和政策措施，引进、培养提高相结合，不断优化专业技能训练教师队伍结构，提高其实践教育教学能力。建立起一支“双师型”教师队伍，参与土木工程专业技能训练平台建设和实践项目的开发，并指导学生进行系统化训练。

(八)研究并完善实践教学管理制度。从多方面学习先进的管理经验，建立起土木工程专业技能训练平台建设运行与管理的各项规章制度，逐步完善实验实训实习、课程设计、毕业设计、科研创新、学科竞赛等实践教学各环节的管理制度。

(九)研究并完善实践教学监控体系。建立起学部层面的二级质量监控体系，成立实践教学督导组，对实践教学各环节进行督导和全过程监控，重点检查:实践教学计划是否与专业培养目标与专业特色相契合;实践教学项目设置能否培养学生动手能力;教师的指导是否符合教学计划、教学大纲的要求;通过实践教学，学生能否掌握一种实践操作技能等等，不间断地进行巡视督查，查计划、查大纲、查过程、查结果，发现问题时调整解决。

四、结语

土木工程专业技能训练平台的搭建有助于学生掌握本专业未来岗位的常用技能，包括操作性技能和创造性技能，并能运用这些技能解决实际问题，达到本专业应用性人才的基本上岗要求，有助于为首都世界城市的建设培养能够胜任土木工程设施设计、施工、管理，具有良好基础理论和系统专业知识，实践能力强，并具有创新意识的高级应用性人才。

［1］高等学校土木工程学科专业指导委员会．高等学校土木工程本科指导性专业规范［M］．北京:中国建筑工业出版社，2011:50～80

［2］田逸．美国大学生工程实践能力培养及其对我国的启示［D］．湖南师范大学，2007

［3］安蕊梅，刘维华，石现峰．美国土木工程专业实践教学个案研究——以加州大学伯克利分校为例［J］．高等建筑教育，2010，19(5):108 ～111

［4］龚志起，陈柏昆等．国内外土木工程专业实践教学模式比较［J］．高等建筑教育，2009，18(1):12 ～14

［5］禹华平，杨海艳．应用科技大学改革试点必须重视实践教学体系的构建——基于德国应用科技大学实践教学模式的启示［J］．民办高等教育研究，2013，1:22 ～24