高等成人教育学生英语学习效率的影响因素及对策探索

□ 白 蓝

一、引言

《教育规划纲要》把继续教育定义为一种相对独立的教育类型，纳入教育发展战略目标和教育体系，把努力满足社会成员一生的学习教育需求纳入整个教育体系的范畴。党的十八大报告指出要“积极发展继续教育，完善终身教育体系”［1］。十八届三中全会决定要“推进继续教育改革发展，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。”在高等学历继续教育举办中，普通高校成为开展高等继续教育的主体力量。但是，随着普通本专科教育的扩招，成人高等院校逐年减少。1998年，成人高等院校962所，逐步减少到2013年的297所，年均减少了44所。成人高校在校人数也逐年下降，截至2012年，仅占全国高等学历继续教育总数的3．8%(数据来源:根据《中国统计年鉴》(1999，2013，2014 年)整理计算)。在招生规模和在校学生规模逐年减少的情况下，许多成人高校开始转向内涵式发展，通过提高教学效率增强竞争力。其中，英语作为高等成人教育中重要的学科之一，学员的学习效率直接关系到成人教育的整体质量。

二、高等成人教育中学员学习英语效率的影响因素

学习效率可以定义为在一定时间内最大限度地获取知识。成人教育中英语学习效率表现为学员通过2～3年的学习，较为系统地掌握所学的英语知识体系，具备一定的听说以及写作能力。在英语的学习过程，与具备一定英语基础的普通高校本科生有所差别，成教学员的基础薄弱，学习时间短，年龄构成参差不齐。因此，在讨论提高成教学员英语学习效率的时候，首先应找出影响成教学员英语学习效率的因素。概括地说，主要有外在因素和内在因素。

(一)影响高等成人教育中学员英语学习效率的外在因素。

1．成人教育中的英语教材。高等成人教育中的英语教材是成教学员学习的客体，其难易程度和整个内容的布局应有别于普通高校的本科或专科生。从现行高等成人教育中使用的教材来看，大多与普通高校大学生使用同一种教材。这种教材的特点是集词汇、语法、翻译以及写作于一体。看懂教材里的文章采取先熟读单词，弄懂语法。有的甚至涉及外国文化，需要在充分了解外国文化背景后才能读懂原文。针对普通高校学生设计的英语教材，是在高中英语基础上自然的延伸，遵循了由简到难的教学教育规律。但高等成人教育学员已离开学校多年，除了英语专业的学员外，基本上不再接触英语。因此，使用普通高校的英语教材，脱离了成教学员的实际需求，英语水平难以提高。

2．成人教育中的英语教师。高等成人教育中，英语教师的学识水平、教学水平、教学态度、教学方法、教学手段等都会影响成教学员的英语学习效率。外语教师的学识水平可以量化为文凭以及职称，一般来说，文凭和职称越高的英语教师，具备了更扎实的基本功，能给学员传递更多的专业知识。学识水平高并不必然等于教学水平高，有的教师虽然有很高的学识水平，但是表达能力不强，课堂的讲解不能引起学生的共鸣。而有的老师虽然学识水平一般，但能很好地控制教学过程，并能通过形象生动的讲解激发学员的学习兴趣。曾经有一项调查表明，在所调查的学生中，92%的学生认为英语教师的业务水平影响教学质量。业务水平高的教师更有可能很好地控制课堂过程，善于调动学生的积极性，教学效果好［2］。教学态度具体体现在教师敬业的程度，教师的敬业精神可以感化学生，帮助学生树立克服困难的勇气。即使业务水平高而教学态度不好，教学效果也不会好，学生学习效率也难以提高［2］。成人教育学员的英语底子薄，学习积极性不高。如果教师依然采用传统的“填鸭式”教学方法以及落后的教学手段，势必会挫伤学员的学习热情。

3．学员英语成绩的考核机制。通过一段时间集中的学习，成人教育中的学员掌握英语情况通常要由老师作出评价。现行的做法是，由任课的英语老师出试卷，以闭卷考试的形式进行。试卷内容与普通高等学校大学生考试试卷相似，包括了对词汇量的掌握、语法要求、阅读理解以及汉英的互译。此考核方式并不适合基础薄弱的成教学员。另外，仅以试卷成绩作为最终考核成绩的评分机制既不能调动学员学习英语的积极性，也不能更好地体现出对学员的人文关怀，更不能使学员通过培训获得运用知识的能力。

(二)影响高等成人教育中学员英语学习的内在因素。唯物主义辨证观认为，在事物运动发展的过程中，外因和动因同时起作用，但内因是根本。虽然说英语教材、英语教师以及学员在成绩的考核机制等因素，在不同程度地影响成教学员的英语学习效率。但作为英语学习的需求方，其本身原有的基础、动机以及兴趣等因素，在更大程度上影响了学员的英语学习效率。

1．成教学员的英语基础。万丈高楼平地起，厚基础才能广应用。高等成人教育的对象来自各行业，年龄、知识水平等相差悬殊。从职业来看，有从业人员和无业人员。从业人员中，有一般的行政事业人员，也有单位的领导。无业人员中，有高考落榜生、有家庭主妇。年龄分布不均匀，最长者有近50岁的甚至更大，最小者有20多岁或者更小。有的学员以前没有学过英语，或是曾学过，但实际工作中不再接触英语，基本忘得差不多了。在这种整体英语基础薄弱的背景下，成教英语教师授课面临很大的困难。英语教师上课常常感觉到力不从心，自始至终只能唱独角戏。同时成教学员却有“疲于应付”之感，疲于抄笔记、背课文、默单词。长此以往，学习英语只能带来痛苦的体验，谈不上培养兴趣。

2．成教学员的英语学习动机。理论界广泛研究动机和学习效率之间的关系。在国内，刘宏刚(2006)在高一虹的动机分类的基础上，实证研究了471名非英语专业学生，结论表明英语学习动机与自主学习能力之间成正相关 (r=．395＊＊)［3］。刘兰福(2006)通过对大学生的访谈发现，大学生的动机分为4类，即综合型、个人前途型、履行义务型以及模糊不清型。同时他指出，大学生的动机不是一成不变的，4种不同的动机存在相互转化的关系［4］。综合理论界的研究不难发现，尽管各学者研究方法不同，对动机分类也各异，但对于动机的作用达成了一致，即动机是激励和指引学生进行学习的内部动力，动机强的学生，学习自学性和学习效率高。与普通高校生不同，成人教育中的学员更现实，英语学习动机功利性较强。有的学员并不是以获取知识为目的，纯粹为了取得文凭，以满足评职称或找工作的需要。有的学员虽出于知识习得动机，但由于一个班学员动机的复杂性，也给教师的教学造成了一定困难。

3．成教学员的英语学习兴趣。兴趣是非智力因素的一个重要方面，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。古今中外，不少教育家、学者都肯定了兴趣在学习中的重要作用。兴趣的强弱对学生学习成绩具有直接的影响。成教学员大部分因为学习动机比较功利，学习兴趣薄弱，容易受外界干扰，没有相对集中的学习时间。由于本身英语基础差，词汇量掌握得少，语法混乱，记忆力逐渐衰退等问题，大部分成教学员学习英语仅仅是为了应付考试，毫无兴趣可言。

三、提高成人教育中学员英语学习效率的主要路径

(一)选择规范的专业教材。适合成教学员的规范学习教材，可提高学员学习兴趣，于无形中吸引学员注意力。成人高校里的外语教师甄选适合教材时，应充分考虑到学员的知识结构、职业结构以及年龄结构。如果班级学员以年龄长者为多，以选择简单的教材为易。如果班级学员具有一定学习基础，则可考虑选择稍难的教材。教材的文章，以富有趣味性、贴近生活为宜。在综合考虑成人学员的实际情况之后，英语教师可以编写同步学习手册，努力让基础薄弱的学员能够看懂教材，读懂教材，喜欢教材，从而提高学员英语水平。

(二)改进传统教学方法，采用先进的教学手段。在传统的教学模式下，教师重知识的传授轻能力的培养。教师高高在上地控制课堂，而学生只能被动地接受知识，教学过程无平等和民主可言。“板书+口述”的教学模式让课堂变得乏味、单调而沉闷，严重束缚了成教学员的思维，遏制了学员的积极性和创造性。因此，承担成人教育学员英语教学任务的教师，必须转变教学观念，摒弃落后的教学方法和手段，采用多元化的教学方式和先进的教学手段。一是教师应以开放的心态让每个学员参与教学过程，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学员积极克服学习困难。采取诸如小组讨论法、导入法、演讲法等灵活多样的教学方法。二是教师应充分利用计算机和多媒体，将英语影视、英文歌曲穿插在教学过程中，使自己的课堂做到“声、色、形”的统一，以调动学员的学习积极性。三是改进对学员成绩的考核机制，将平时成绩和期考成绩结合起来。考试形式可以多样化，可以撰写小论文，可以开卷，还可以课堂随考。

(三)端正学习动机，自觉培养学习英语的兴趣和积极性。保持高度的学习动机和持久的学习兴趣，是高等成人教育中学员顺利完成英语学习任务的重要因素。学员应抛弃应付考试而学习英语的想法，抛弃混文凭的学习动机，树立终身学习的理念。主动克服英语基础薄弱、记忆力下降等困难，养成良好的学习习惯。多读外文报纸、多看原版影视作品补充扩大词汇量。敢于用英语和老师及其他学员进行交流，主动与英语教师进行沟通，提高自己的口语交际能力。认真对待每一堂课，将课堂看作是获得知识、培养能力的有效场所，不断提升自己的素质。

［1］郝克明．学习型社会建设的重要支柱——中国继续教育的发展［J］．中国教育科学，2014，3:75

［2］白蓝．基于大学生视角的大学英语教学质量影响因素及其对策建议［J］．湖南人文科技学院学报，2013，1:142

［3］刘宏刚，高越．英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探:一项基于非英语专业大学生的实证研究［J］．疯狂英语(教师版)，2007，2:9

［4］刘兰福．以动机为切入点提高成人英语教学效果［J］．中国成人教育，2006，7:182