“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究

刘天胜

(吉林师范大学职业技能教研部，吉林四平136000)

“慕课”是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音译，意为“大规模在线开放课程”，其特色在于开放、免费和课程资源共享。2011年，在斯坦福大学的带动下，世界顶尖级高校纷纷探索这一课程形式。2012年，这些名校与推广开放式在线学习课程的公司合作，推出了Coursera、Edx和Udacity三大“慕课”平台，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。2013年则被称为“中国的慕课元年”，北大、清华、复旦等多所知名大学陆续与Coursea、Edx课程提供商签约。“慕课”作为新生事物，热烈呼应者有之，认为“其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基”[1];冷静怀疑者有之，认为“慕课不大可能彻底取代传统大学”[2]。无论所持态度如何，有一点是共通的:“慕课”再次促使我们对教育理念和教学方式进行反思。21世纪初，国内各大高校纷纷关注大学语文的课程改革与创新，迄今为止，大学语文课程仍然面临种种困境，其中之一就是“教育观念与教学方法依然落后”[3]。“慕课”视阈下，大学语文教学模式将会发生怎样的改变?本文试就此进行探讨。

一、“慕课”与大学语文教学

“慕课”虽为新生事物，但其发展具有坚实的基础。在我国，广播电视大学系统已经有30多年的发展历史。此外，在“慕课”诞生之前，就已经有了校级、省级和国家级精品课以及MIT开放课程计划等诸多课程资源。“慕课”在学习内容呈现方式上灵活多样，富有吸引力;在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。利用已有的“慕课”资源，学生可自主完成线上学习过程。只要在开课初进行注册，并按照规定进度观看视频、完成测试，在社区参与讨论，按时提交作业，在课程结束时参加考试，考核成绩达到一定分数，就可获得学分。

从理论上来讲，“慕课”对改革大学语文课堂教学模式具有适用性。首先，大学语文教学目前仍较多地采用讲授法，但这种教学方法对“90后”大学生的吸引力并不高。教师通常按照作者简介、写作背景、文本解读、特色分析等步骤向学生传递信息，是课堂的主讲者;学生以被动接受为主，积极性、主动性发挥有限。而“慕课”依托信息化环境，以短小精悍的视频为主要学习资源，更加适合学生的口味。其次，大学语文是公共基础必修课，很多院校都采用合班授课的形式。一个合班中，少则三四十人，多则上百人，教师难以做到以学生为中心，教学效果不够理想。而在“慕课”形式下，学生自主学习，不受时间、地点的限制。最后，大学语文课程虽有课后思考作业，但往往流于形式，真正肯在课后探索的学生不多。面对考试，学生往往通过短时记忆背诵相关内容。知识内化过程的缺失使得大学语文课程的人文素质教育目标难以落实。而在“慕课”形式下，要想获得学分，学生必须按时提交作业、参加测试、参与讨论，及时提出疑惑，获得教师有针对性的辅导，切实落实知识内化环节。

目前，国内各大高校都在推出“慕课”课程。在多家“慕课”平台，如中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等进行搜索可以发现，仅有原东南大学王步高教授的“大学国文”和东南大学张东来教授的“大学语文”两门“慕课”上线。这两门“慕课”由名师主讲，均具备完整的配套体系，内容包括知识点解析、练习题和讨论任务等。如果所在高校获得“慕课”后台的使用权，教师则无需备课，只需充当助教，为学生提供在线服务。但是各个高校选用的教材并不统一，选文内容更是千差万别，所以现有的大学语文“慕课”资源通用性较弱。即便越来越多的院校推出各自的大学语文“慕课”，网络教学中社会临场感缺失、学习质量和学习效果难以保证依然是不可回避的问题。

二、利用“慕课”实现“翻转课堂”

语文学习的过程需要教师与学生、学生与学生之间思想的碰撞、观点的交锋和情感的交流，单纯依靠“慕课”很难完成。与“慕课”密切相联的是“翻转课堂”，这种模式改变了传统教学理念，重新建构了学习流程，在全球各地的实践中取得了明显的效果。利用“慕课”实现“翻转课堂”，可以将线上与线下活动相结合，拉近学习者的空间距离，提升教学质量，保证学习效果。按照课上学习的重点不同，可以分为以下两种模式。

(一)全翻转式

学生在课下观看“慕课”视频，自己预习并掌握要点，师生在课上共同完成作业答疑、协作研究和交流讨论。例如现代文《怀念萧珊》的教学，学生通过观看“慕课”视频了解作者、创作背景、巴金与萧珊的爱情故事以及作品的主题思想、层次脉络;课上解决如下问题:本文的抒情方式有何特点?本文的艺术特色是什么?建构主义认为，学习的过程应是学习者主动地建构意义的过程，即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。对大学生来讲，语文学习为母语学习，并不陌生，况且在初高中阶段已经获得了学习的方法，阅读相关资料没有问题，理解现代文、外国文学译文、浅显的文言文没有障碍，所以课堂的重点在于解难答疑、拓展与延伸。由于将课程内容前置，学生在课上讨论表达的机会增多，小组成员间的合作交流增多。此外，教师可以进行拓展阅读、对比阅读，例如在《怀念萧珊》的课上可以引导学生阅读巴金的《再忆萧珊》、孙犁的《亡人逸事》，增加课堂容量。

(二)半翻转式

鉴赏是语文学习中的一项重要内容，需要调动个体的感觉、知觉、表象、思维、情感、联想和想象等多种因素，借助师生对话来完成。通过“慕课”视频进行鉴赏，由于缺少交流互动的语言环境，呈现出的只是教师的个人感悟。而文学鉴赏是不应该有标准答案的，要持有开放的心态，采用发散的思维方式，调动学生各自的人生阅历和经验，从不同的角度体验作品之美。鉴赏过程中个性化感受的获得是最重要的，有助于提高学生独立思考、勇于创新的能力。

现行多种大学语文教材中文言文篇目均不少，以徐中玉《大学语文》第10版为例，共收录课文76篇，其中文言文47篇，约占61.8%。从选文跨度来看，上溯先秦，下至明清，悠悠数千年;从选文内容来看，既有礼俗、制度等显性层面，也蕴含了民族精神、思维方式以及价值观等隐性层面。重视这些篇目的鉴赏阅读，是向学生渗透和强化中华优秀传统文化的捷径。举例来说，《蒹葭》教学中，请学生借助“慕课”了解文学常识、内容述评与整体感知，并在线完成配套练习。课上，为了帮助学生品味与赏析诗歌美的语言、美的意境，教师设计一系列问题:哪些诗句反映出诗人向往伊人却求而不得的苦闷?诗中所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?这首诗在形式方面有何特点?要得到答案，学生必须反复品读、体味，在体验与感受中领略文字与情思之美。在这种模式中，学生注重阅读的自我感受和总体关照的时间增多，审美鉴赏能力得以提高。

三、组织“慕课”形式的课堂教学

与以往的在线课程相比，“慕课”帮助学习者获得了真正的学习体验:优质的精短视频设计，带给学习者更多的成就感;嵌入式问题设置，更像是闯关游戏，吊足学习者的胃口;讨论区的设置，使学习者能够及时与同伴交流互动;碎片化的学习模式迎合了时代的需要。早在2007年，徐中玉先生在接受采访时就指出:“当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教学的方式方法”[4]。“慕课”的热点与焦点应引发我们的思索，并在实践中组织设计“慕课”形式的课堂教学。

(一)课堂元素多元化

“慕课”是“理想课堂”的呈现，以视频作为最主要的形式，高品质的视频是吸引学习者的主要因素。以清华大学推出的《e时代的大佬师——“慕课”教师的修炼心法》为例，在这门关于“慕课”的“慕课”中，三种“微课程”形式——PPT式、讲课式和情景剧式都有所体现。视频内容源自从事“慕课”制作一线教师的真实感受，还原“慕课”中教与学的多个方面，以聊天、对话的方式，清晰阐述了MOOC制作中的关键问题，内容丰富，实用性、启发性强，受到学习者的好评。反之，现有“慕课”中有一部分只是课堂实录或者授课材料的有声化，教学效果大打折扣。可见，课程内容的吸引力至关重要。目前国内已拥有高校精品课程网等多个教学视频网站，还积累了较多的视频资源。教师应充分利用已有的网络教学资源，开发建设符合自身特色、适用性强的课程资源，提升课堂的魅力指数。

(二)“微课程”单元设计

“慕课”平台定期发布的视频通常比较精短，是教学知识点细化后的“微课程”，一般不超过15分钟。与传统45分钟乃至几个小时的在线教学视频相比，短视频有效避免了学习者的视觉疲劳，提升了学习效率。传统课堂以90分钟为单元，前10～18分钟学生注意力是最集中的;临近下课，每次注意力集中的时间只有3～4分钟。基于这种情况，可以按照“慕课”形式组织教学，将90分钟的起承转合重新分配布局，形成6～9个教学段落，每个段落10～15分钟，细化知识点，设置“兴奋点”，强化课堂时间管理。“慕课”在每一段视频结束后设有测验和练习，在视频中还设有“嵌入式”问题，学习者不作答或者答题错误则无法继续观看。传统课堂教学也可以借鉴这种方式，在每个教学段落中间或后面设置问题，请学生作答。还应增设学习反馈环节，开设论坛，回复学生提出的问题，弥补传统课堂无法兼顾每一位学生的缺憾与不足。

(三)情感及时互动

虽然录制“慕课”的教师要经过寻找镜头感的适应过程，以便为学习者创造“面对面”的听课效果，但网络教育中师生之间、生生之间处于时空分离的状态，不可避免地会产生情感交流的缺失。“慕课”的聚集功能也充分说明，有效的学习需要进入并借助特定的圈子，在群体内交流探讨，分享对知识的认识和理解。传统课堂在这方面具有明显的优势，应当充分重视。大学语文课程综合性强，涵盖了古典文学、现当代文学、外国文学、写作以及中国文化常识等内容，兼有文学性、工具性、文化性、审美性以及情感育人的功能。在解读、鉴赏文学作品的过程中，教师应根据学生的实际情况灵活安排课程，重视课堂讨论环节的设计，以答疑的方式组织教学，这样有助于学生感悟生命状态，提高审美品位。

组织“慕课”形式的课堂教学，要求教师变更课程设计理念，重新组合课程内容，精心设计课程练习，细致布局讨论环节。同样，对考评体系也要作出相应的改变:改变传统的考试方式，制订以撰写研究论文、读书报告等为主要形式的多元化考核方式，将学生在课上参与讨论的活跃度以及发言内容质量的高低作为考核指标，以便能够较全面地权衡学习效果。

四、结语

“慕课”不单纯是技术变革，它带给我们更多的是教育理念的革新，促使我们对教学进行更为深入的反思。进一步探索“慕课”与大学语文课程的契合点，最大限度发挥“慕课”教学与传统课堂教学的优势，才能更好地提升大学生的文化底蕴与审美能力，为学生未来的职业发展奠定坚实厚重的人文基础。“慕课”的到来为大学语文教学改革提供了契机，但它到底能给传统的大学语文课程带来多大影响，还有待更为深入的研讨。

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办?[N].光明日报，2013－07－16.

[2]吴万伟.“慕课”热的冷思考[J].复旦教育论坛，2014(1):10－17.

[3]彭书雄.大学语文教育的困境与突围[N].中国社会科学报，2015－06－05.

[4]汪瑞林.大学语文要培养学生独立思考能力——访全国大学语文研究会名誉会长徐中玉[N].中国教育报，2007－08－22.