校企合作背景下构建高职教学质量评价体系的探索与实践

雷　英

校企合作背景下构建高职教学质量评价体系的探索与实践

雷英

雷英/中山火炬职业技术学院计算机科学与技术讲师，硕士（广东中山528436）。

职业教育的显著特点就是校企合作、工学结合。以中山火炬职业技术学院为蓝本，在学院现有的教学质量评价体系基础上，与工业园区内的企业和行业资源积极融合，对校企合作背景下教学质量的评价内容和实施措施进行了深入研究，构建出了高职院校教学质量的评价体系。

校企合作；高职教育；教学质量；评价体系

校企合作是指学校和企业双方共同进行人才教育培养的一种教学模式，是一种以市场定位和社会需求为导向的教育运行机制。纵观全国当前的高职教育发展，“校企合作、工学结合”已经得到很好的发展并取得一定成效，但总体上仍没有建立与之相适应的教学质量运行体系和长效机制。本文以地处国家火炬高新技术产业园区的中山火炬职业技术学院为例，阐述了校企合作背景下高职院校教学质量评价体系的探索和实践。

一、教学质量评价体系的现状

近几年来，随着校企合作、工学结合的深入开展，学院教学评价内容也从理论转向实践，评价人员的组成也包括了校内教师和企业专家，更是在学院实训校区内引进企业进行生产，形成“校中厂”和“厂中校”的模式，让学生在厂中学，在学中做。这样，学院和企业无缝对接能更好地开展对学校教学环节、教学标准等方面的评价，但因经验不足或受条件限制，还存在一些问题：

1.对兼职教师的评价落不到实处。为了突出高职教育对人才实践能力的培养，学院大量聘请行业企业的专业人才进校担任兼职教师。不可否认兼职教师丰富的实践经验和新型的工艺技术为学校老师和学生带来了很好的技术支持，但是也要面对兼职教师一般有自己的工作，不能学校的专任老师那样备课、辅导和答疑；时常还会因为工作时间冲突而请假、调课；兼职教师流动性大，很难长期、稳定地从事教学工作，就让学校对其教学质量的监督和考核难以落到实处。

2.实践教学环节的监控不到位。高职院校教学质量监控大多重视理论教学环节，忽视对实践教学环节的监控。如就业型顶岗实习往往因为学生分散在各个企业、单位，评价跟踪有一定的难度。因此在学生网上评价时对大三学生基本没有要求。

3.没有很好地利用产业园区的优势与资源。作为工业园区内高职院校，专业建设紧密对接园区产业。学院专业设置紧密对接工业园区的产业链，课程建设紧扣技术领域和职业岗位（群）的任职要求，工业园区内有七大国家级产业基地五大支柱产业和四大新兴产业，在地理位置及资源保障等方面有着很多高职院校无法比拟的优势。可学院在教学质量评价体系中没有很好地利用这种优越的条件。作为毕业生的接收企业，虽然有输送兼职教师参与到学院的教学工作中，也有部分企业与学院教师一同承接各级项目课题，但是对学院的教学质量评价亦鲜有参与。

二、教学质量评价体系的主要内容

针对学院当前质量评价体系的现状和存在的一系列问题，只有紧扣高职教育人才培养目标，以“校企合作、工学结合”为切入点，构建科学的教学质量评价体系，准确把握且有效运行评价体系，才能真正掌握教师的教学质量，学生的学习质量。

1．校企共同管理。学校下拨经费到各系部，让其聘请企业优秀人才兼职担任系内教学管理工作，同时各系部挑选出教学经验丰富、学术水平较高且有一定管理能力的一线教师作为各系部的督导委员，并由他们和企业过来的教学管理人员进行沟通和联系，了解学校教学规律、落实校企合作的相关制度，通过校企人员的共同努力来探索出企业人员将以怎样的方法和途径来进行教学管理。教学过程中，企业人员可以参与各系部开展的学生或老师的专业技能竞赛和评比等教学活动，发挥企业人员行业影响力与丰富的实践能力，使企业理念多角度渗透学院教育教学过程，这样既能调动企业人员参与教学工作的积极性，也能有效提高人才培养与企业需求的紧密度，还加强了兼职教师对学校的归属感。

2．校企共同督导。建立学院与企业相结合、学院内部专职与兼职相结合、教师与学生相结合的教学督导队伍，分别在学期初拟定教学工作督导计划和指标，学期中学院内部的专职督导联合企业督导一起到系部检查教学工作开展情况，认真实施监督与引导，确保全院督导工作的科学和有效，落到实处。

3.校企共同评价。学院通过引入企业、行业的用人标准，结合自身特点制定具有职业教育特色的教学各环节质量标准内容、质量评价指标、质量评价实施办法、反馈办法等制度，将单项评价与综合评价相结合、学校评价与企业评价相结合。

三、教学质量评价体系的实施措施

1.建立校企共同参与的教学质量评价队伍。教学质量评价队伍由两组人员构成，一组为学院选拔出具有先进的高职教育理念、教学经验丰富、专业能力强且富有改革创新意识的教师；一组为从企业聘请的有丰富生产、管理经验的一线技术专家。校企共同进行教学管理和教学督导，形成一支既有理论水平又有实践经验的教学质量评价队伍。其中的成员还成立教学工作委员会和各专业指导委员会，分别指导学院的教学和专业工作的开展，更是突出专业指导委员会对人才培养方案、专业设置和课程标准等方面的审查，对教学质量评价和教育资源合理配置等方面也发挥出了积极作用。

2.建立校企合作背景下的教学质量评价标准体系。高职院校可充分利用企业和行业参与教学所发挥的良好作用，深化校企合作、工学结合的教学改革，从而制定出符合专业人才培养目标的高职院校教学质量评价标准。高职院校可以对基于工作过程的课程体系开发、专业设置、教学条件保障等进行科学系统地规划设计，校企共同制定出符合社会、市场需求的专业人才培养目标、课程标准和教学标准。同时传统的以闭卷为主的考核方式难以适应新形势下对高素质技能型人才培养的需要，学院可根据企业、行业的生产质量管理方式，来改革现有的考核方式，推行将技术标准、生产标准、安全标准等企业考核内容融入高职院校教学质量标准中，培养学生的生产意识、成本意识、安全意识。

3.建立校企合作背景下多元化的教学质量评价主体。教学质量评价是对学校全部工作进行多指标、全方位综合判断与分析的过程，其中的评价主体也会有不同，一是以教学督导为主体的评价机制。从学院和企业挑选出优秀人员组成督导组，由院长直接领导，负责制定学院督导工作的总体设计与规划，负责对全院的教学质量进行检查、监督、评价和指导。二是建立教师互评机制。每学期各系部都会开展教师互相听课、互相评课的活动，分享听课收获并提出建议。三是以学生为主的评价反馈机制。四是建立企业监控评价机制进行教师教学情况的评价，企业除了参与校内教学质量的监控评价外，还要对到企业的实习生的操作技能掌握情况、职业道德等进行监控评价。

4．完善实践教学的质量监控和评价机制。高素质技能人才的培养是高职院校的教学目标，为此高职院校应十分重视实践教学的教学质量。这就要求学校要结合市场需求、企业要求和专业目标制定实验（训）的教学质量标准、基本的专业技能标准和毕业综合实践项目的标准来加强对实践教学的监控和评价。同时学院还可定期召开实践教学交流会，邀请企业技术人才，为实践教学老师提供技术交流的平台。除此之外，实践教学质量的监控和评价可以划归学院实训中心的职责中，负责监督管理实践教学的整个过程，落实实践教学的各项政策，并向院系两级教学督导委员会汇报实践教学情况。

综上所述，高等职业教育的办学理念和培养目标，决定了高职教育的“用人部门参与特征”；决定了高职教育的特色在于更加注重就业导向，注重社会对所需人才的评价；决定了它必须由教育界与经济界共同参与，必须依托行业、企业才能办出特色。事实上，只有坚持内外结合，才能严格把握住质量监控与评价的目的，通过构建校企多元化的质量评价体系并有效解决实际问题，促进教育教学质量的提高。

因此，推行以学校为核心，以促进学校发展和提高教学质量为目标的校企合作背景下的多方参与的教学质量评价体系是教育教学评价的未来发展趋势，也是学院在这个项目改革中的目标。

课题项目：本文是2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“校企合作背景下高职院校教学质量监控与评价体系构建研究”的阶段性成果（项目编号为20120302053）

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［2］敬鸿彬，鲜耀.校企合作视野下高职院校教学质量监控与评价机制的构建［J］.教育与职业，2014（3）.

［3］谢婧.工学结合视角下高职院校教学质量监控与评价体系的构建［J］.青海师范大学学报，2012（11）.

［4］邓云川.高职院校兼职教师课程教学质量监控体系构建与管理研究［J］.职业教育研究，2013（3）.

［5］赵伟.校企合作背景下高职院校教学管理质量的提升研究［J］.职业教育，2010（5）.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2015）17-0144-02