开放教育与高职教育的一体化互动融合的实践探索

2015-03-19周志忠

长春教育学院学报 2015年17期

周志忠

周志忠

周志忠/辽宁广播电视大学开放教育学院院长、副教授（辽宁沈阳110034）。

高职教育的职业性有利于开放教育的适应性发展，开放教育的开放性有利于高职教育的社会化，使之更切合广大人民群众的受教育需求。文章站在国家终身教育体系整合的战略高度，通过广播电视大学开放教育办学模式与高职教育办学模式并存近十年的教育教学实践，探索出二者一体化互动融合发展途径。实践探索促进了两类教育的交互融合，发展了终身教育体系和现代职业教育体系。

开放教育；高职教育；互动融合；实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要继续大力发展职业教育和开放教育，体现终身教育理念。各省、自治区、直辖市出现了开放教育办学模式与高职教育办学模式并存的独特“一体两校”现象，这是我国高等教育办学模式在改革和发展中出现的新变化。全国44所开放大学和省级电大中，其中已经有27所拥有中等、高等职业技术学院，占全国开放大学、省级电大总数的61.4%。各个学校依托开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础，借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。因此，站在国家终身教育体系整合的战略高度，从广播电视大学实际出发，思考两者的互动与融合具有重要的理论与实践意义。

一、开放教育与高职教育互动融合的理论基础

提出开放教育与高职教育互动融合的理论基础，是社会主义教育方针，是现代社会人才培养方式与培养目标，是解放思想、开拓创新的哲学思想。党的十八大提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务”的最新教育方针。教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业教育要“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。开放教育是培养适合地方经济建设和社会发展要求的技术应用型人才。虽然两者招生对象不同，高等职业教育目前属于全日制普通教育层次招生，开放教育则以招收各类在职人员继续教育为主，两者对人才培养目标的表述也有所不同，但从根本上说，两者的最终教育目标都是强调应用型和技能型人才的培养。

二、开放教育与高职教育互动融合的实践探索

辽宁广播电视大学于1979年成立，是一所省政府主办、省教育厅主管、致力于为终身教育和学习型社会提供支持服务的高等学校，与辽宁装备制造职业技术学院为一套机构、两块牌子。

学校从2000年开始远程教育试点工作，经过15年的发展，不断提升队伍、资源、平台、专业、学分银行等内涵建设水平，加快推进人才培养模式改革，探索出了一套独具特色的远程开放教育人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制，积累了丰富的数字化学习资源，形成了省、市、县、行业完善的办学体系，构建了“天网、地网、人网”三网合一、覆盖全省城乡的远程教育系统。电气自动化、焊接自动化专业申报成为国家开放大学共享专业，学校成功获批为国家开放大学辽宁分部、国家数字化学习资源中心辽宁分中心和国家开放大学学习成果认证辽宁分中心。

2006年，基于振兴东北老工业基地对装备制造业高素质技能型人才的迫切需要，学校成立辽宁装备制造职业技术学院。学院紧紧围绕国家装备制造业振兴战略，与企业共同建设、改造和提升特色骨干专业，现开设56个专业，12个专业得到国家及省财政的重点支持。

近十年，学校致力于开放教育与高职教育的一体化互动融合的实践探索。

（一）开放教育与高职教育办学模式融合

开放教育和高职教育在都以“培养应用型、技能型人才”为培养目标的“趋同”理念下，向终身教育发展。学校通过出台相应条例使优秀学生通过“3+2”或“2+2”方式注册成为“开放本科”“双专科”的学生。使学生在进行高职学习的同时，接受并体验开放教育自主学习模式。

（二）开放教育与高职教育专业课程整合

培养目标的共性决定了教学内容的相近。开放教育教学以学生自学为主、学校导学为辅的教学方式，利用互联网、多媒体等现代教育技术，建设开放教育教学平台，让学生通过网络进行个体化自主学习、考核以及答疑。而高职教育教学以“双师型”教师团队为主导，根据岗位的任职要求，按照国家出台的各个职业资格标准，制定各专业培养方案，安排教学内容。将理论教学与实训结合。虽然两者教学方法存在差异，但由于教育目标的一致性使得两类教育在教学内容方面具有一定相近性，都以满足社会需求为目标。

（三）开放教育与高职教育社会资源整合

高职教育在实习、实训方面明显强于开放教育，开放教育也应充分利用高职教育的资源和优势促进自身的改革和发展。与企业联办二级学院，实行“双主体”管理，由校企双方共同投入人力、资金和设备，共同进行专业课程体系建设，共同进行人才培养。这种模式找到了校企之间的利益共同点，既满足了企业对人才的需要，又缓解了学校办学资源不足、人才培养与市场脱节的问题，实现学校、企业、学生的共赢。充分利用开放教育在职学员的社会资源，建立学员人才库，通过学员与其所在单位合作，建立校外的高职实训基地。聘请学员做高职的课程兼职实训教师。

（四）开放教育与高职教育课程资源共建共享

网络资源具有更新及时、形象具体的特点，利用网络资源开展教学，是开放教育的优势和特色。充分利用开放教育网络课程资源进行教学，实现高职教育与开放教育网络多媒体教学资源的共建共享，能有效创新高职教育的教学模式改革，促进人才培养质量的提高。

（五）终身教育理念下探索开放教育和高职教育学习成果认证、积累与转换

党的十八届三中全会提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出，要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，建立继续教育学习成果认证、积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。

2012年，教育部正式批准中央电大开展“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目，对国家“学分银行”制度进行全面的探索与实践，辽宁广播电视大学也参加了课题研究。近年来，辽宁广播电视大学在推进开放大学建设的各项实践中，围绕着“学分银行”建设这个发展目标，进行了大量的探索，成果显著，并且成立了国家开放大学学分认证辽宁中心。我校高职数控专业的学生毕业后参加我校开放教育本科数控专业学习，通过学分互认，学生在高职阶段所接受的相关专业多数学习成果被认定为辽宁广播电视大学数控专业本科的相应学分，避免了重复学习，大大提高了学习效率，节省了费用。这既能减轻经济负担，也能让学生集中精力学习其他专业课程。开放教育和高职教育学习成果认证、积累与转换，有利于促进开放教育和高职教育沟通衔接，拓宽了终身教育渠道，有利于满足学习者多样化的终身学习需求。对于调动学习者积极性，促进教育公平，提高国民素质和受教育程度，建设学习型社会等具有十分重要的意义。

总之，我们在实践中做到了开放教育与高职教育的相互促进、优势互补。这既符合我国从人力资源大国迈向人力资源强国的要求，又能够满足经济社会亟须应用型技能人才的需要。开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础，借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。开放教育与高职教育一体化办学的实践探索促进了两类教育的交互融合，发展了终身教育体系和现代职业教育体系。

项目名称：本文系国家开放大学“十二五”规划课题“辽宁开放大学一站式学习支持服务体系构建的研究与实践”的研究成果（课题类别：委托课题；课题批准号：G14A0606W）

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