职业技能竞赛对高职人才素质培养的实效分析及对策研究

赵海峰，郭　燕

职业教育

职业技能竞赛对高职人才素质培养的实效分析及对策研究

赵海峰，郭燕

赵海峰/南京信息职业技术学院机电学院讲师（江苏南京210023），中北大学机电学院在读博士（山西太原030051）；郭燕/中北大学机电学院讲师，硕士（山西太原030051）。

职业技能竞赛是提高人才素质培养的有效途径，近年来广受关注。以某省部分高职院校近五年来参与的各类竞赛数据为调查依据，从学生培养、教师发展、学校建设等方面开展了职业技能竞赛的实效分析，同时分析了存在的问题，最后从观念认识、制度建设、过程组织和保障方面提出了强化技能竞赛效果的建议和对策。

职业技能竞赛；数据调查；实效分析；建议和对策

职业技能竞赛是我国职业教育的一项重大制度改革和创新，已成为推动职业教育科学发展和人才培养质量提升的重要制度设计［1］。近年来，随着职业教育在国内的快速发展，职业技能大赛受到了前所未有的重视。一些特色鲜明、专业贴近、行业及主管部门主导赛事活动的相继举行，对高职人才的培养发挥了重要的作用。目前，诸多学者围绕“职业技能竞赛”这一问题开展了不同方向的研究。李名梁、李媛媛进行了职业技能大赛对职业教育吸引力的影响分析［2］。彭年敏等人分析了职业技能竞赛的发展现状［3］。施文生在制度层面上分析了职业教育技能竞赛对职业教育发展的影响［4］。陈利、张天明从运行机制层面上来分析了职业技能竞赛的职业教育功能［5］。王建玉开展了职业学校技能大赛常规化调查研究，提出促进技能大赛常规化的方法［6］。以上研究在职业技能竞赛促进职业教育发展的不同方向上提供了指导。论文在研究上述文献的基础上，从职业技能竞赛促进高职人才素质培养的实际出发，通过对近五年来江苏部分高职院校技能竞赛的师生开展调查研究，分析了职业技能竞赛带来的利与弊。最后针对存在的问题，从职业技能竞赛的观念认识、制度建设、过程组织和保障方面提出一些具体的方法和措施来强化职业技能竞赛的效果。

一、调查基本情况

为了研究职业技能竞赛对职业教育影响的普遍性，本次调研的方向没有局限于国家职业技能竞赛，而是以江苏省内的部分高职院校近五年来组织的各级职业技能竞赛为基础，通过现场发放问卷和网络调研的形式对不同院校、不同专业的师生开展调查。其中学生调查问卷现场发放200份，网络发放50份，有效回收236份，教师调查现场和网络共发放问卷50份，回收45份。调查专业主要集中在电子、机电、计算机、通信、商贸、财经等专业。问卷主要从职业技能竞赛对学生、教师、学校和企业的影响来进行设置。

二、调查结果分析

通过调查数据的分析，发现职业技能大赛虽然在高职教育中开办的时间不长，但是在高职教育人才的培养方面有着积极的一面，也存在一些问题。

（一）积极方面

1.技能竞赛能够激发学生学习兴趣，提升学生的综合素质。调查中，数据显示有超过50%的学生对学校、市、省各级部门组织的竞赛感兴趣，虽然最终有部分学生害怕获得不了名次和对竞赛没有详细的认识而放弃了比赛，但参与竞赛的学生大都进行了一段时间的专业学习和准备。最终参加竞赛的学生中有超过80%的学生认为竞赛能够促进专业课程的学习，60%以上的学生认为参加竞赛后能够更加认真地对待学习，学习成绩会较之前有较大幅度的提高，之后获得各类奖学金的机会也会明显增加。此外，认为参加职业技能竞赛对今后“专业实践技能”和“就业竞争力”的提升的参赛学生比例高达90%，并且参与竞赛的80%以上的同学认为参与竞赛对获得行业资格认证和就业有帮助。

2.技能竞赛有助于提升教师专业素养和教学水平，促进课程建设和专业改革。技能竞赛的开展，不仅考验参赛学生的职业素质、动手能力，也与指导教师的执教水平、专业素养和指导方法息息相关。“要给学生一碗水，教师须有一桶水。”学生想要获得好的成绩，参与技能竞赛指导的教师必须对竞赛行业大纲、标准、内容了然于心，并且要不断地了解行业和企业的最新动态，掌握行业或竞赛的最新技术。然后通过平时授课和集中培训将竞赛的知识、技能传授给学生。调查中，超过90%的参赛教师认为通过竞赛的准备和实践，不仅自身的技能水平和综合素质能够得到明显提高，而且实践教学能力也会得以提升。并且在参与技能竞赛的过程中，一些好的案例、项目能够及时补充到开设的课程当中，对课程建设、专业建设起到推动作用，最终反馈到人才素质的培养过程中。

3.技能竞赛有助于促进校企合作，实验实训基地的建设。职业技能竞赛的开展离不开行业、企业的参与。一些定期举办的职业技能竞赛需要一些理念超前、技术先进的企业提供服务和支持。参与调查超过50%的老师认为通过技能竞赛能够加强与企业的联系，有机会进行校企合作，最终实现实验实训基地的共建。以参与调查的高职院校某一专业为例，通过与行业龙头企业的合作，一跃成为该校的强势专业，并且该专业学生在全国举办的职业技能竞赛中，连续多年第一，与企业合作建立的实验实训基地也成为省级实验实训基地。可见，参与职业技能竞赛可以增加与企业联系的机会，实现实验实训基地的共同建设，从而为高素质职业人才的培养提供硬件支撑。

（二）存在的问题

1.参赛学生性别、专业比例失调，覆盖面较窄。调查中，发现参与竞赛的高职学生大多分布在一、二年级，男生明显多于女生，比例大致为3:1，并且理工科专业的竞赛明显多于文科。总体来讲，参赛学生占总体学生的比例不到15%，并且仅有6%-7%的参赛学生对技能大赛的具体要求有详细的了解。究其原因，学生对参赛项目缺乏了解和信心的不足是参与较少的主要缘由。

2.部分竞赛难度大，准备时间长，容易影响正常教学。参与竞赛90%以上的学生认为竞赛内容明显难于专业课程，要想获得提升必须付出额外的时间来学习和准备，有超过30%的获奖学生准备时间超过3个月。并且由于技能竞赛越来越受到学校和教育部门的重视，获奖的等级也越来越成为学生评优和教师评定职称的有力支撑，导致部分学生和指导老师全部精力投入到备赛中，影响了学生的正常上课、教师的正常教学。调查中，8%的同学认为老师特意为参赛同学开办集训的事对自己的学习很有影响，46%的同学认为有一定影响。28.57%的教师认为参与竞赛压力比较大，而且影响到日常教学任务的开展。

3.竞赛资源配置不平衡。技能竞赛的举办是为了提高学生总体素质的提高，目前，虽然职业技能竞赛的种类在不断增加，但总体来看，理工科竞赛明显多过文科，参加理工科竞赛的学生远远多于参加文科竞赛。理工科项目中数控、电子、通信、计算机等专业，不仅年年有赛事，而且还不断在细化，而贸易、文秘之类的专业竞赛基本上是空白。并且在调查学校中，理工科专业竞赛配置的各类资源相对也不平衡，对于一些强势专业，往往在人力、物力、设备以及经费上给予很大支持，这样将会导致专业发展的偏向，强的越强，弱的越弱，最终使得各专业学生的素质出现很大差异。

4.竞赛质量有待提高。在参加调查的某高职院中，以2014年为例，大院总体参与的竞赛项目不超过40个，省级以上级别的竞赛项目不超过20项，总的参与竞赛项目的数量较少。并且获奖比例和获奖的质量也不高，据统计全年获得国家级奖项的不超过10项，省级以上的不超过15项。总体来讲，各职业学院虽然每年积极响应技能竞赛的号召，参加各类竞赛，但在质量上有待提高，需要在高级别的竞赛中加强技能训练，从而带动学校和专业的发展。

三、建议和反思

为了促进职业技能大赛健康、稳定的发展，为高职职业教育更好地服务，建议从以下几个方面加以改进。

1.加强职业技能竞赛的重要性认识。职业院校技能大赛是我国教育制度创新，是教育工作一次重大设计，是展示职业教育的成果、促进职业教育的交流的一个平台。而职业技能是高职教育的灵魂，学生技能水平的高低直接影响着毕业学生的市场适应性。因此，建立在职业技能大赛基础上的专业技能的培养可以促进学生专业技能以及综合素质的提升，可以帮助参赛教师提升专业技术发展，同时增强高职院校学生的就业竞争力，从而促进职业院校的课程建设、专业建设。所以，在高职职业教育的过程中，应高度重视职业技能竞赛在人才培养过程中的作用，加强职业技能竞赛的参与度。针对学生参与覆盖面小的问题，学校和教师可以加强职业竞赛的宣传力度，对各种赛事开展的宗旨加以说明，从学生专业技能锻炼的角度对缺乏信心的学生加以鼓励和引导，争取更多比例的学生参与到各级别的赛事中来。

2.建立完善的组织机构和竞赛制度。技能竞赛是一项系统工程，部分职业技能竞赛难度大，准备时间长。因此要保证竞赛的顺利进行，又不影响正常的教学过程，需要建立完善的组织机构进行统筹，需要合理的制度进行管理。在组织机构的建设方面，可以成立专门的职业技能竞赛组委会，具体负责竞赛项目的筹备、组织和实施。在此基础上，各分院或专业可以设置细化的竞赛办公室，分别负责不同专业的竞赛管理工作，做到各项竞赛有专人管理和跟进。在竞赛制度方面，可以在国家和省级制定的条例和细则上，制定校一级的内部管理办法。具体包括竞赛项目活动的设置、命题、组织、实施等制度。一个成功的竞赛项目离不开各环节制度的约束和保障，完善的职业技能竞赛制度是竞赛顺利举行和参与的保证。

3.资源合理分配。学生职业技能的提高是增强学生和学校竞争力的有利因素。作为一个学校，并不是某一专业学生素质得到大幅提高就代表了学校总体办学能力的提升。职业教育的宗旨在于培养学生都具有适应职业岗位的技能。所以，在职业技能竞赛资源存在明显不均的问题上，学校以及教师应从总体上平衡资源，争取资源得到合理分派，使得各专业的学生都能够参与职业技能竞赛，在学生平衡发展的基础上，争取优势专业取得更好发展。

4.加强竞赛过程管理，建立奖励和反馈制度。竞赛的质量除了与投入的时间和资源等因素有关，还取决于竞赛的整个管理过程，科学的执行环节与细化的竞赛过程，可以充分考虑竞赛执行中的各个因素，从而提升竞赛的成绩和质量。此外，每一次的参赛结束并不意味着竞赛的终止，作为参赛的组织者或参与者来讲，分析本次竞赛的优势和存在的问题也是非常重要的，可以为以后提供参考。还有，制定合适的奖励制度也是对取得成绩的学生和教师的一种肯定，可以激发和鼓励学生和教师的参赛热情。

总体来讲，职业技能竞赛是促进高职人才素质提升的有力途径，在充分认识职业技能竞赛的重要性的同时，也应该针对存在的问题进行改进，从而更好地为职业教育服务。

［1］罗尧成，朱孟君，戴正.职业技能竞赛提升高校人才培养质量调查［J］.职业技术教育，2014（10）.

［2］李名梁，李媛媛.我国职业技能大赛对职业教育吸引力的影响分析［J］.实习实训，2012（24）.

［3］彭年敏.职业院校技能大赛热的辩证思考［J］.职业教育研究，2010（4）.

［4］史文生.职业教育技能竞赛研究［M］.开封：河南大学出版社，2010.

［5］陈利，张天明.简论职业技能竞赛的职业教育功能［J］.广州番禺职业技术学院学报，2010（5）.

［6］孟亚俐，王建玉.职业学校技能大赛常规化调查研究［J］.湖南工业职业技术学院学报，2012（3）.

责任编辑：姚旺

中国分类号：G710A

1671-6531（2015）17-0132-03

江苏省教育科学现代教育规划课题（2014R31406）；南京信息职业技术学院社科课题（YS20140203）