浅析教师期望对小学生英语课堂教学的影响

谭淑慧

浅析教师期望对小学生英语课堂教学的影响

谭淑慧

谭淑慧/宁夏师范学院外国语学院在读硕士（宁夏固原756000）。

教师期望是一种情感效应，在小学英语教学过程中总是不自觉地经常存在。它通过教师的言行影响学生学习的主动性、自觉性和坚决性，进而影响着小学生的成长。由于小学生在智力、性格、性别等方面存在着很大的个体差异，每个小学生的基础和所期望的目标有所不同，要想使他们共同达到某种特定的目标是不可能的。因此教师要针对小学生的差异性，给予适当的期望和要求，使教师期望能激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生实现自己所能达到的目标，促进学生健康学习和成长。

教师期望；小学生；英语教学

小学阶段是学生正式在学校里接受系统的科学文化知识教育的阶段，他们的心理等各方面的发展是非常迅速的。在这一时期，教师对学生的成长与发展发挥着重大而持续的影响，教师期望是教学过程中对学生影响的一个重要因素。而当前素质教育改革中情感教育理念深入人心，因此教师期望对小学生的影响的研究就显得十分重要。

一、教师期望对小学生影响的现状分析

在《英语课程标准（2011）》中，明确规定情感态度是需要培养的五大目标之一，在教学中占有较多的比重。教师期望也属于情感态度培养的一个方面，需要我们的重视。小学阶段是学生健康成长的重要时期，如果这时期因为教师的一些言行给学生带来心理上的伤害，这会对日后学生的学习、成长、性格等方面造成很严重的影响。

教师期望是根据每个学生的不同身心特点对学生抱有不同的期望，能够给学生们带来鼓励、帮助和关爱，向学生传达一种积极向上的态度，发现每个学生身上的闪光点，相信每个学生都能学得很好，都能很健康的成长，避免个别歧视。如果教师期望不能很好地实行，则会造成以下不好的现象：学生心理自卑，对上课产生恐惧心理；上课注意力不集中，做小动作，调皮捣乱。

小学教育是整个教育过程中最基础也是最重要的教育阶段，对学生的身心健康成长起着至关重要的作用，同时英语的学习对大多数小学生来说是陌生和新奇的，他们想学好又羞于表达，此时教师正确的鼓励和期望会对学生英语的学习有较大的帮助。然而目前现实教学中，很多教师都忽略了情感教育，不能很好地发挥教师的主导作用，教师期望也不能顺利地在小学英语课堂中实行。因此加大教师期望在小学教育中的实施，正确发挥教师期望所带来的积极作用，认真公平对待每个学生，避免因为教师的一些行为对学生身心健康成长造成伤害，是如今教学中亟须重视的一点。

二、教师期望对小学英语课堂教学中的影响

期望效应又叫“皮格马利翁效应”。期望（Expectancy）亦称期待、预期和希望，是人们在对外界信息不断反映的经验基础上，或者是在推动人们行为的内在力量需求基础上所产生的对自己或者对他人行为结果的某种预测性的认知，因此它既是一种认知变量，又是一种信念价值的动机、动力。教师期望（teachers’expectation）是指教师在对学生认识的基础上产生的行为结果的某种预测性认知。由教师对其期望采取的相应行动发生在学生身上的结果就是教师期望效应。当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望。

1.教师期望影响小学生英语课堂的参与度。在多次的小学英语课堂观察中发现，教师对其持高期望的学生给了他们更多地参与课堂学习的机会，与这些学生的互动、情感交流更多。而往往会忽视一些性格内向，学习中等偏下的学生，也很少给予他们期望和机会，从而使这些学生更加自卑，更加胆小，在课堂上不敢主动回答老师的问题，甚至会造成不听课或走神。因此教师应该把目光面向所有学生，对一些程度不好的学生要多鼓励，并帮他们建立自信心，让他们感知到教师的期望，加强他们学习的主动性，提高他们课堂上的参与度。

2.教师期望影响良好师生关系的建立。良好的师生关系是提高教学效果和促进学生健康发展的一个重要因素。教师期望在师生关系的建立上也发挥着较大的作用。教师能够充分了解学生的学习状况和性格特征，对学生做出合理的期望，则会使学生能从老师这里获得信心，增加对老师的喜爱程度，乐于与老师交流，建立友好的师生关系。如果教师期望不均衡，有区别地去对待学生，则会造成某些学生自暴自弃，或认为老师“偏心”，甚至对老师产生抵触心理。因此教师应该了解关注每位同学的不同性格特征，给予相应的期望和鼓励，不仅利于学生的学习，而且也会利于良好师生关系的建立。

3.教师期望影响小学生学习的兴趣和主动性。小学阶段英语的学习主要是基本知识的学习，更重要的是培养学生对英语学习的兴趣和主动性。而英语兴趣的提高很大部分在于老师的教学表现。因此教师期望要很好地根据学生的个体差异性，对不同学生设定相应的目标，再加以适当地鼓励和指导，从而激起学生学习英语的兴趣和积极性，也能更好地指导英语教学。

三、教师期望在小学英语课堂教学中的实施

教师应树立正确的学生观和人才观。作为学生学习的指导者、组织者和促进者，这就要求教师树立正确的学生观和人才观，给予孩子合理的期望，并相信每一个学生都有自己的长处和闪光点，都有潜在发展的可能，即使是“最差”的学生，其底蕴也不是零，不能单凭学生的学习成绩和表现来做出能否成才或是否有出息的预言。首先，对学生采取尊重、信任、爱护的态度，提高其学习能力。其次，创造条件，尽可能多为学生提供获得成功的机会。第三，指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。教师应指导学生将成功归于自己的能力，将失败归于努力程度不够，这样才能从成功中体验到自己的能力和价值，同时变失败为动力，取得成功。第四，运用恰当的评价和奖励方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得教师和同伴的积极评价，排除竞争性、防御性的心理气氛对学生自信心的消极影响。

加强教师的包容度，公平公正地对待每位学生。教师要克服自己对学生的主观印象的干扰，做到不因学生的性别、身体面貌特征、家庭经济情况及学习成绩等的差异而产生偏见和歧视，公平公正地去对待每位学生。加强对学生的包容度，发掘学生身上的优点，对学生一些缺点要及时指正并耐心劝导。教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系，哪些行为与低期望相联系，时刻保持高度的敏感性。在教育过程中，教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛，而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生；教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬，对不良行为予以批评，但批评不可过度，如学生在错误回答问题后，更多的应是鼓励而非批评；教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见，采纳学生的意见，不应忽视学生合理的意见；教师应经常向学生提供较多、较难的教材，以提高学生的期望值；教师应经常向学生提出问题，并耐心地等待他回答问题，以增进学生学习的自信心，提高学习能力感水平；教师应与学生密切交往，促进期望效应的实现。

总之，在教育教学过程中，教师期望起着重要作用，对教学效果的好坏和学生的成长有着重要的影响，尤其是教学对象为小学生这个特殊的群体，他们在知识基础、性格、能力等方面存在很大的差异，加之刚接触英语内心会充满陌生和新奇，这就对教师提出了巨大的挑战，如果脱离了具体的教学活动，不但会丧失对英语学习的兴趣，而且最美好的教师期望也将会变得抽象和空洞。所以教师期望应以信息反馈作为调整的杠杆，具有动态发展性。即经过一段时间，教师要对学生是否达到预期目标进行总结，对达到目标者再提出新期望，对未达标者进行分析，帮助找出失败的原因，确定努力的方向，同时，对其获得的成功给予及时的鼓励。其次教师应该对所有学生持积极期望，已有研究证明了教师对学生持有的积极期望会促进学生的发展，而教师对学生的消极期望则会阻碍学生的健康发展，这提示教师应该尽量避免对学生进行优差分类。教师还应避免与减少区别对待行为，创设公平合理的班级内在环境，若想使学生的学业成绩等的发展有所改善与提高，就需要首先了解和尊重学生的想法与看法，从学生的角度来衡量和改变教学中不利于学生发展的因素，这样才能达到最优化的促进学生发展的基本目标。因此教育教学工作者应充分发挥教师期望效应在教育教学实践中的作用，从而科学地教书育人。

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责任编辑：何岩

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