高职院校发展性教师评价机制的构建

林晓璐

高职院校发展性教师评价机制的构建

林晓璐

林晓璐/广东水利电力职业技术学院助理研究员，硕士（广东广州510635）。

进入21世纪以来，高职教育的发展状况得到了全社会的关注，而发展性教师评价机制的建立则更是对教师评价理念的变革。发展性教师评价实际上是对教师综合素质的一种价值反应，并且通过对高职教师进行科学合理的发展性评价，可以大大促进教师素质的发展，优化学校教育群体。本文从高职院校发展性教师评价的概述入手，就高职院校发展性评价机制的构建原则和构建思路等部分内容进行了分析和探究。

高职院校；发展性评价；教师评价；评价机制

随着教育改革的不断深入，教师评价体系的创新是教育改革的必然趋势，而发展性教师评价正是在这样的背景下得以产生和发展。所谓的发展性评价实际上就是为了促进教师专业以及教师自身个性发展而采取的一种评价制度，它可以客观地反映教师的整体素质。由于种种原因，很多高校教师不愿意到高职院校任教，从而致使高职院校教师的整体素质较低。因此，在高职院校构建发展性教师评价机制具有重要的意义。

一、发展性教师评价的内涵及特征

（一）发展性教师评价的含义

发展性教师评价是以现代教育发展观为行动指南，以评价对象为主体，以促进教师自身教学素质以及改进教学手段为目的，从而在特定教育目标的基础上使评价双方在互相信任和尊重的前提下共同制定双方均认可的教育发展目标，同时评价过程中也需要运用一些适当的评价方法和技术来完成双方指定的教育发展目标的过程。

（二）发展性教师评价的特征

就发展性教师评价的特征而言，其主要包括以下三个主要方面。

1.从评价宗旨角度而言，发展性教师评价是一种可以促进教师教学质量以及自身教学素质得到提高的激励性评价。发展性教师评价重点关注影响教师职业素质发展的各种内在因素和外在因素，通过采取有效的方法来提升教师的职业成就感以及绩效，从而不断挖掘教师的潜在能力。

2.从评价导向角度而言，发展性教师评价是一种具有超前观念的评价方式，它以过去教师经验为评价的基础，以现在的能力和水平为依据，同时结合将来发展的潜力而制定的新型评价理念。通过这种具有前瞻性的评价方式可以激发教师的职业感，促使他们不断提升自身的教学能力，从而有助于促进学校教学的整体发展和进步。

3.从评价的模式角度来看，发展性教师评价也是一种民主性评价方式，它充分体现了当代时代精神以及以人为本的评价理念，可以使教师充分发挥自我的价值，同时也可以充分发挥教师的主观能动性，促使他们积极参与到教学活动中来。

二、高职院校发展性教师评价机制构建原则

1.发展性原则。发展性教师评价实际上就是对教师未来发展的一种评价，具有一定的超前性，并且高职院校教师在未来的发展潜力是评价的重点，这有利于为教师专业的发展指明方向。由于发展性评价机制具有前瞻性，所以它有利于促进教师不断提高自身的专业素质，同时也是促进学校教育不断发展的一种有效措施。

2.民主性原则。高职院校教师发展性评价的民主性原则主要体现在以下几个方面：（1）在评价方式上应该重点采取网络化、扁平化评价方式，而不应该采取直线式或者垂直式的评价方式；（2）在评价主体上，采用多元化评价主体，这不仅包括高职院校的教师和学生，同时也涵盖了学校管理者、校内外评价专家以及学生家长等人员；（3）在评价过程方面，评价的各种信息渠道需要保持畅通性；（4）在评价结果上，评价要尽量全面，并且要保持公开性。另外，在评价过程中，要重视教师自我评价的重要性，做好评价对象与评价者之间的交流和沟通，并且要本着“以人为本”的原则来开展评价，从而彻底实现评价主客体的完整和统一。

3.渐进性原则。通常而言，根据教师的能力高低可以将教师的成长过程划分为五个主要阶段：新手、优秀新手、胜任、熟练和专家，所以这就决定了高职院校发展性教师评价必须要本着循序渐进、因人制宜的方式来开展。由于不同教师的能力各不相同，所以评价的制定要具备适用性，确保教师可以按照阶梯性或发展性计划的原则来进行，并要使教师们明确他们自身的角色定位。比如，处于新手阶段的教师需要不断丰富自己的教学经验，向有资历的教师学习教学方面的知识，同时需要做好本阶段的教学工作；对于熟练阶段的教师而言，他们需要在做好自己本职工作基础上不断提高自己的教学能力，从而使自己发展成为专家型教师等。高职院校教师如果采用这种螺旋式上升、阶段性前进的培养方式，可以不断提升自身的职业能力，从而实现自身的职业能力的不断提升。

三、高职院校发展性教师评价机制构建策略

1.树立开展高职教师发展性评价的理念。如上所述，发展性教师评价是一种全新的评价理念，它可以有效地促进高职院校教师职业的发展和进步。在新型评价理念下，高职院校的教师评价机构需要彻底放弃传统的奖惩性教师评价所遗留下的各种思维习惯，而需要在全体教师中宣传新型的评价理念，从而使全体高职教师均可以树立发展性教师评价理念，并且高职院校还需要为教师提供更多获取自身教育评价信息的途径，以便于他们更好地调整和规划自己在未来发展中的专业安排，不断提升自己的教育水平，从而逐渐实现自己的教育发展目标。

2.建立具有高职特色的教师评价体系。在高职院校发展性教师评价体系构建过程中，除了需要凸显高等教育的特征外，还需要体现高职教育所特有的实践性、职业性以及行业性等特性。就高职院校的教师而言，帮助学生建立理论与实践之间的联系是教师教学的重点，即教师除了要开展必要的理论教学外，还要实施更能凸显高职教育特性的实践教学，从而充分培养学生专业能力。因此，高职院校发展性教师评价体系构建中需要增加考核教师实践教学这一环节。另外，由于当前我国许多高职院校教师教学的过程中存在“重教学，轻科研”的问题，所以高职院校需要结合本校教师的教学实际情况来合理定位，可以适当增加教师科研工作评价环节，以科研促进教研的发展，从而实现教学与科研双向促进、双向互动的局面；需要加强教师专业与行业企业之间的联系性，促使高职教师积极承担横向课题，从而促使高校与社会企业形成“产学研一体化”的发展局面。

3.建立差异化高职教师发展性评价体系。理论上来讲，科学合理评价体系的建立是确保评价活动和目的顺利进行的关键环节。高职院校需要根据本校教师综合素质的实际情况以及自身的发展特点来建立有弹性、多维度、多层次的差异化发展性评价体系，从而使高职院校教师的评价更具科学性、合理性、准确性、针对性和适用性。因此，高职院校可以结合自身的实际情况来建立一些具有个性化的教师评价标准，然后根据教师的专业素质以及院校的教育特点来制定符合本校教师发展的教育计划，这样也可以使教师的发展方式和目标也具有个性化特点，从而可以使高职院校的教师在各自专业领域中凸显自身的价值。

4.完善专业的评价管理体制。政府部门和教育部门均需要加强对高职院校发展性教师评价体制构建的扶持力度，为其构建制定优惠的法规和政策，确保高职院校发展性教师评价可以受到相关法律和政策的保障。由于高职院校发展性教师评价具有很强的专业性，所以高职院校也需要在评价制度建立的时候规范其建立的行为，如设置独立的教师评价机构等等。另外，在高职院校发展性教师评价机制构建的过程中，需要本着以人为本的原则，按照当前社会中先进的管理方式，切实做好教师可持续发展政策的制定和实施，从而不断提高教师专业素质，促进高职院校教育质量不断提高。

总之，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”高职院校如果没有教师来支撑，则就无法形成完善的教育体系，也无法为社会提供大量高素质、高技能的实用性人才，我国的高职教育也不会得到持续发展。发展性教师评价机制在高职院校的构建和应用可以有效提高教学的科学性和合理性，也可以确保高职院校的持久发展。评价机制的构建要严格按照相应的规定和规范来进行，并要采取多元化主体参与的原则，从而全面确保高职院校发展性教师评价机制构建的顺利进行。

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责任编辑：姚旺

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1671-6531（2015）17-0111-02

广东省教育厅2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“以分岗分级评价模式为导向的高职院校教师评价体系探索与实践”（201401118）；广东水利电力职业技术学院2013年第二批教育教学改革重点立项项目“高职院校教师评价体系研究与实践”（ZB1301）