长春地区农村小学英语教师培训实效性调研报告

马　丽，吕旺姝，白光宇

长春地区农村小学英语教师培训实效性调研报告

马丽，吕旺姝，白光宇

马丽，吕旺姝/长春教育学院外语系讲师，硕士（吉林长春130061）；白光宇/吉林市永吉县教师进修学校中学一级教师（吉林永吉132200）。

在竞争日益激烈的21世纪，各个国家和地区都把在职教师培训作为国家的一项重要工程来抓。加强小学英语师资队伍建设是提高小学英语教学质量的关键。本课题组经过两年多的时间对长春地区农村小学英语教学的师资情况、教学情况、教师培训的实际状况进行了一系列的调查，分析了长春地区农村小学英语教师培训存在的问题，为提高长春地区农村小学英语教师培训的实效性提供一定的参考依据。

农村地区；小学英语教师；教师培训；实效性

在竞争日益激烈的21世纪，各个国家地区都非常关注在职教师培训，将其作为国家的一项重要工程来抓。师资培训是一个动态的过程，它需要与时俱进。随着时代的发展，教育改革浪潮强烈冲击着现行的师资培训体系，这就要求我们不断更新教师培训理念、变革培训模式、优化培训策略。这样才能有助于教师培训工作的改进，提高教师培训的实效性，从而促进小学英语教师培训工作向着科学、健康的方向发展。

本文结合长春地区农村小学英语教师培训的实际情况，针对小学英语教师的师资情况、教学情况、教师培训等各方面进行了一系列的调查，分析了长春地区农村小学英语教师培训存在的问题，在统计分析的基础上形成了调查报告。

一、调研背景

1.重视农村小学英语教师培训实效性的现状，是提高小学英语教师培训的效果与质量的迫切需要。农村小学教育是基础教育的重中之重。培训工作实效性不强的问题已经影响到小学英语教师培训的质量与效果。只有植根于小学英语教育的改革实践，了解小学英语教师专业发展的学习需求，制定更为合理的培训目标、形式和内容等，才能使小学英语教师培训工作更加具有合理性、实效性，而且能够促进农村地区小学英语教师师资队伍和英语教育事业的持续健康稳定的发展。

2．立足于长春地区农村小学英语教师培训现状，共同探索英语教师培训的普遍规律。农村小学英语教师的学科专业培训与专科教学、本科教育或成人函授教育不同，有着其自身的特点。通过前期调研，结合以往积累的实际培训经验，能够共同分析摸索出英语学科教师专业培训的规律。

二、研究方法

此次调研活动中，调研县市区主要包括农安、双阳、德惠和九台。

调研的主要形式有座谈会和开放式问卷调查。在调研期间，我们与农村地区英语教师召开座谈会4次，先后发放问卷调查217份，回收问卷196份，问卷回收率93%，有效问卷191份，占97%。在调研座谈和数据分析中，一线教师表达了对于提高小学英语教师培训实效性的渴望。从中我们不难发现，已有的培训模式并没有真正满足农村小学英语教师的学习需求，没有将英语教师培训真正落到实处。

三、调研结果分析

综合本次调研的调查数据，在长春地区的农村小学英语教师培训中，主要有如下几个急需解决的问题。

1.进一步加强农村英语教师对于教师培训重要性的认识。大多数教师已经认识到教师培训的重要性，少数教师应端正对教师培训的态度。所调研学校的英语教师大多数是非英语专业毕业，教学上存在“费时低效”的问题，教学水平也参差不齐。在191份有效问卷中，有153位教师认为教师培训很有必要，但仍有38位教师认为教师培训是走形式，走过场。

2.农村教师的年龄结构特征要求教师培训更符合其年龄特点。农村地区小学英语教师年龄结构偏向老龄化。吉林省小学英语教师平均年龄为28.8岁，而根据调查问卷，长春地区农村小学英语教师平均年龄超过40岁。这一特点要求我们在教师培训的过程中进行改革和创新，使教师培训顺应这一阶段性和群体性的特征，针对中年英语教师的特点有计划地开展相关培训工作。

3.已有的培训内容缺乏系统性、针对性和实效性。英语教师教育的关键在于英语专业素养和教师专业素养的培养，这也是农村小学英语教师培训所关注的重点。但是关键问题在于这两个专业领域存在着顾此失彼的现象，这就影响了培训的质量和效果。在当前农村地区小学教师的培训过程中，如果一味强调培训先进的教学方法和模式，却不能体现英语教学的创新实践，就会使得培训失效、低效甚至无效。反之，如果只是侧重英语专业技能的培训，又会使得农村教师无法了解到现代先进的教育理念。

所以，使英语专业素养和教师专业素养相互融合和共生，是农村小学英语教师培训的一个重要命题。在教师培训中，应该注重培训课程的系列化，从理论到实践，再从实践中反思，环环相扣，逐步深入。

4.培训教师短缺，降低了农村小学英语教师培训的实效性。按照“吉林省中小学教师继续教育蓝皮书”中的调研统计，在培训机构中，培训教师的人力资源不足。尽管许多培训机构中培训教师年龄趋于老龄化，但是由于经济发展等因素的制约，培训机构并没有补充后备师资力量。与此同时，部分一线教师由于收入等原因也不愿到培训机构中来，一些培训部门没有足够的人员编制，工作中欠缺人手，影响了教师培训工作的展开。

5.教师培训形式缺乏多样性，无法发挥参培教师的主体性。根据有效问卷调查，教师认为最有收获的培训形式排名前三位的分别是听专家讲座或报告、教学反思、与同事研讨。在教学工作中，教师们通过这些方式获得专业发展。专业引领、教师的自我反思和同伴互助发挥了相当重要的作用。而在实际的教师培训过程中，大一统的“学院式”培训仍以“专家讲、教师听”形式为主。培训教师把握着培训的内容和课程的节奏，单一的讲座形式使得参培教师不能更好地融入到培训之中，打消了教师的积极性。培训形式应多样化，将专题式培训、对话与交流、专家讲座、专家解疑、课例展示与现场学习、参与式研讨等培训形式结合起来，这样才能使英语教师培训更加具有实效性。

6.农村教师参加培训成本和困难多，缺乏资金经费支持。根据问卷调查，许多教师反映“工作与培训矛盾较大，无法脱身”“学校没有足够的资金经费”和“教师个人负担费用较高”。农村学校受到客观经济条件的限制，没有足够的经费支持教师参加培训学习，同时，经济条件也阻碍了网络培训的普及。这些问题令农村小学英语教师很难参加到培训之中，更谈不上培训的实效性了。

7.培训者队伍自身能力有待提高。教师培训对培训者本身有着很高的要求，需要拥有丰富的学识、先进的教育理念、优秀的教育方法、充实的学科内容。但当前许多培训教师的能力水平却不能满足培训需求。培训者需要不断自我学习、提高深造，需要接受培训者培训来提高自身能力水平。但如今培训者没有很多深造学习的机会，他们无法真正有效地提高自身专业水平和研究能力。

8.农村地区教师缺乏宽松的外部环境，不利于教师进行培训学习。随着国家和国民对于教育重视程度的日益提高，对教师的要求也不断提高，教师的精神压力与日剧增。根据有效调查问卷，大多数教师面临着“工作负担繁重”“存在一定程度的职业焦虑和心理负担”和“家庭生活困难”等问题。在农村地区，许多小学英语教师需要一人肩负很多班级的教学工作，甚至是跨年级教学。这样繁重的工作负担使得教师们失去了培训的时间和机会，也丧失了参加培训学习的热情。这些都会降低农村小学英语教师参加培训的学习效果。

9.改革教师培训的评价反馈机制，促进培训工作良性发展。由于教师在教学实践过程中遇到的问题是不断变化的，要求我们的培训不仅仅是根据某一次调研所进行的培训，而是一个整体的、持续的过程。实践证明，为了提高培训的实效性，我们需要将评估贯穿于培训全过程。也就是说，我们需要将培训评估按照培训的环节分为以下四个部分：对培训需求分析的评估、培训设计的评估，对培训实施的评估和对培训效果的评估。传统的培训评估模式无法更好地促进教师的学习，使参培教师的学习缺少目标和动力，降低了培训的实效性。而将对培训需求分析的评估、培训设计的评估、对培训实施的评估这三者纳入评估体系，会提高培训的实效性。

尽管现在小学英语教师培训存在着一些问题，但这是农村小学英语教师培训在其成长过程中必然要经历而且会逐步改变的。教师继续教育培训机构和教师教育研究者应该加快教师专业化发展进程，深入研究教师教育的内容、方法与途径，解决提高教师素质问题。面对困难，我们要求实创新，迎难而上，共同提高农村小学英语教师的队伍建设的实效性。

本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题成果（项目编号：CH14684）

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）17-0107-02