财务分析教学中学生自主性学习能力培养探究

陈　琴

财务分析教学中学生自主性学习能力培养探究

陈琴

陈琴/湖南工业大学讲师，硕士（湖南株洲412007）。

通过对学生学习现状的调查，了解到学生有自己的学习目标，主观上也愿意自主学习，但缺乏良好的氛围和持之以恒的毅力。财务分析作为一门应用型课程，培养的是运用知识自主分析解决实际问题的能力。教师应采取科学的教学方法，改进教学评价，激发学生学习主动性。

财务分析课程；自主性学习能力；途径

一、财经类本科生自主学习现状调查

想要转变学生传统的学习方式，首先需要了解学生自主学习的现状，2014年3月和9月，笔者对湖南工业大学财经学院开设了财务分析课的班级共计208名学生进行了自主性学习情况问卷调查，现就问卷调查情况作如下分析。

（一）学习目标和时间安排

关于学习目标的调查：56%的学生将学习目标定位在“提高综合素质，为实现人生理想而奋斗”；35%的学生将学习目标定位在“拿会计证、助理会计师等证书，为参加工作做准备”；仅有9%的学生没有明确的学习目标。

关于课余时间安排的调查：近50%的学生不会在课余时间进行学习，如果学习，时间以1小时以内的居多；课余时间进行的活动主要有上网、睡觉等；而自主安排学习内容的学生仅占15%。

从以上数据我们可以看出，我校学生的学习状况主要体现在：具有明确的学习目标，但无法落实到行动上，难以自我鞭策、自我鼓励坚持到实现学习目标，而此过程中没有教师的从旁指导；学生学习压力不大，学习时间主要集中在课堂内，课堂外的时间没能充分运用到学习上。

（二）自主性学习的认识和实践

从调查数据可以看到，91%的学生能认识到自主性学习的重要性，63%的学生认为自主性学习能“加深对课本知识的理解和运用”“获得失败、挫折和成功的体验”等；为解决自主性学习过程中遇到的困难，52%的学生选择在互联网上查找答案，42%同学则请教教师和同学，可见自行解决学习困难的途径还是有的。

影响自主性学习的外部因素有多方面，“周围同学尤其是寝室同学的学习态度”影响最大，其次是“开设的课程和教师授课情况”。而学生的自身因素中，“不知道该如何自主学习，没有方向感”“缺乏氛围和环境，自主学习难以坚持”“学习兴趣不高”等占主要方面。

如何计划自主性学习，78%的学生认为“要有超前意识地计划”，而当完成了阶段性学习目标后，33%的学生会“放松几天，然后立马投入下一个学习目标”，67%的学生则“感觉解放了，然后很久不自习”。

以上调查数据显示，学生并非不愿意进行自主性学习，他们希望在课堂上能主动参与，而不是完全被动听老师讲；在课堂外希望能融入良好的学习氛围、提起学习兴趣、设立并达到学习目标，由此体验到自主性学习带来的挫折和成功。这样，就给任课教师培养学生的自主性学习习惯和能力提供了大量的空间，教师要怀有强烈的责任心指引学生进行自主性学习，包括明确学习目标、合理安排学习进度和内容，并进行强有力的督促和检查。

二、财务分析教学中培养学生自主性学习能力的途径

财务分析是财经类院校各专业，尤其是会计学专业和财务管理专业的核心课程。财务分析以会计核算和报告资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在的有关筹资活动、投资活动、经营活动的各种能力状况等进行分析与评价，为企业的投资者、债权人、经营者及其他关心企业的组织或个人做出正确决策和估价提供准确的信息或依据。财务分析课程呈现出比较鲜明的特点；其一，除熟悉财务报表外，还需要掌握宽泛的金融、宏微观市场、统计等方面的信息和知识；其二，作为一门建立在财务会计、财务管理、统计学等基础之上的综合性应用学科，实践性和应用性都非常强；其三，企业的相关利益者（包括内部和外部）都需要对企业进行财务分析，因此，用途非常广泛。基于以上特点，财务分析课程的学习过程中需要学生积极主动地自主学习、主动思考，否则毫无教学效果可言；同样，财务分析这门课程也非常适合培养学生自主性学习的能力和习惯。

（一）针对不同的内容采用相应的教学方法

财务分析课程的教学，应该针对不同的内容采用相应的教学方法。课程内容包括的部分主要有财务分析概论、战略分析、会计分析、财务效率分析以及财务综合分析。财务分析概论部分，包括财务分析的产生发展、内涵目的以及体系内容等，可以采用传统的传授式教学方法。而从战略分析开始，就应该结合传授式教学法与案例教学方法。学生之前就已经接触过企业战略管理、市场营销等课程，所以战略分析部分在财务分析课程里一般叙述得比较简略，但在实践当中却是搜集整理信息后的第一个阶段，同时也是会计分析和财务分析的基础和导向。教学过程中，简要回顾后，应结合案例提示学生实践中战略分析的重要性，尤其是在教学中一般假设处于投资者的角度。

战略分析之后的会计分析、财务效率分析与财务综合分析，运用传授式教学方法也要注重学生的主动参与，可以通过提问等方式鼓励学生积极思考，而不是教师一个人表演。案例教学方法主要有以下两种形式：

阶段案例教学。教材中分析的每个阶段、每章都会有案例，但由于教材的相对滞后性，案例难以做到实时更新。授课之前，教师可以查找相关书籍或通过网络选取案例，或找一些上市公司的典型情况结合相关教学内容编写案例。编写完案例后，教师提前3至5天给学生提供该分析阶段的案例资料，明确案例分析和讨论的目的和要求，要求学生独立做好分析，以方便案例课上充分讨论。开始上课前，可将学生按照10人左右分成若干小组，先进行小组内部讨论，充分讨论后进行总结，形成小组观点。然后进行集中讨论，教师在听取各小组代表观点后，请大家相互提问，引导大家进一步展开讨论，并做最后的分析总结。

整体案例教学。开学第一堂课就要帮助学生明确本课程的学习目标，并指出每人各自跟踪一家上市公司对其进行战略、会计、财务效率和综合分析，并最终形成分析报告是贯穿整个学期的任务，也是达到学习目标的重要方法。学生可以在深圳证券交易所和上海证券交易所下载上市公司近三年的财务报告，在进行战略分析后，对其资产负债表、损益表、现金流量表和所有者权益变动表进行水平分析、垂直分析和项目分析，并在此基础上进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力的分析，最后进行综合分析并形成分析报告。每人一家公司可以避免搭便车的现象，促使大家独立完成整个案例，学期中间教师进行抽查，督促案例分析跟上教学进度，期末统一上交。如果班级人数在30人以下，可以分组，每组6人左右，一组选择一个行业，便于比较行业特点。一个阶段的教学结束后，每组一名同学将自己制作的PPT和EXCEL表格展示给大家并进行讲解，同组同学和组外同学都可以提问，然后大家讨论、教师做总结。这种教学形式能够培养学生的口头表达和交流能力，学生在认真分析后也希望同大家分享，获得认同，激发自信心。

（二）改进教学评价，激发学生学习主动性

基于财务分析是一门实用性课程，传授法和案例教学在教学过程中运用的比重相当，本人认为在教学评价中也要结合此项特点，并在学期一开始就向学生说明，才能很好地激发学生的学习主动性。考试评价体系中，平时成绩占30%、期末成绩占70%的模式很显然无法体现财务分析教学方法的特点。教师可以将平时成绩比重设为50%，侧重考察案例分析教学过程中学生的表现，其中，30%为整体案例评价，10%为阶段案例评价，剩下10%为出勤情况评价。期末成绩比重也为50%，主要侧重考察传授法下学生对知识点的掌握程度。两者相结合，才能全面考评学生在财务分析课程学习过程中对知识的了解、掌握和应用情况。也只有两者结合，才能鞭策、激励学生将自主性学习贯穿整个课程学习，直至达到学习目标。

本文为2013年湖南工业大学教育教学改革研究项目“研究型教学模式下财经类本科生自主性学习能力的培养——以财务报表分析课程为例”成果

［1］张先治，陈友邦.财务分析［M］.大连：东北财经大学出版社，2013.

［2］刘谷金.“财务分析”课程教学改革研究［J］.当代教育理论与实践，2011（5）.

责任编辑：贺春健

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