体验式外语教学的实践与理论探索

董　静

体验式外语教学的实践与理论探索

董静

董静/贵州省六盘水师范学院外国语言文学系讲师（贵州六盘水553000）。

文章分析了体验式外语教学产生的原因，阐述了体验式外语教学与传统外语教学的区别。笔者认为，体验式外语教学作为一种新型外语教学模式，其核心是学生在外语学习当中获得的情感体验和心理感受，通过“共鸣”“欢乐”和“参与”的体验学习机理，在现代化、信息化、网络化技术支持下的体验学习人文环境和语言学习生态环境中，实现教学目的。

体验式；外语教学；实践与理论

体验式外语教学是我国近些年来规模最大的外语教学模式探索方向之一，形成了明确的体验式外语教学理念。相关部门设计研发了《大学体验英语》系列教材，这也标志着我国体验式外语教学进入了大规模教学创新实践过程。目前，我国已经有大批高校在开展体验式外语教学，体验式外语教学理念得到了广泛的认可，涌现了众多充满活力的课堂教学实践，创新了许多管理方法和教学手段，诞生并使用了百余种基于计算机网络的教学资源产品，展现出令人耳目一新的教学模态。经过蓬勃的发展，体验式外语教学已经从教学理念成长为具有热情活力、鲜明特色的外语教学模式。

一、体验式外语教学的产生

体验式外语教学被引进到我国，与我国的改革开放有着密切的联系。在改革开放之初，对于外语教学工作进行了改革和完善，在低起点的外语教学领域，更是如此。在改革之初，外语教学注重的是培养学生的读写能力，要求学生能够拥有通过书面文字来进一步掌握信息输入式外语的能力。但随着对外开放程度的不断加深，信息输入式的外语教学模式已经适应不了时代发展的需要，达不到理想的教学效果，显现出许多明显的弊端，因此结合具体的国情，再借鉴外国成熟的外语教学经验，对自身的外语教学进行了改革和创新。经过几十年的发展，目前我国的教育部门按照外语教学的实际要求，创新出了实用英语系列教材，在英语的学习当中，希望学生以英语作为交际工具的心态，去学习英语。而以这种教学目的，设立了众多外语媒体教育形式，将文字（character）、图像（graphic）、声音（voice）结合在同一个教学场景之中，这样学生就能够以最好的教学感受，提升自己的英语学习能力。这种教学模式，就是我们所研究的体验式外语教学模式。

二、体验式外语教学的内涵和机理

随着体验式英语教学在我国的大规模实践，相关科研人员也对体验式外语教学进行了探究，尽管目前我国的教育界对于体验式外语教学模式有着不同的观点和看法，但是体验式外语教学已经在我国得到了广泛的应用。体验式外语教学工作的开展也积累了很多经验，随着时间的进程，创造了全新的教学模式。这种教学模式只属于体验式教学，它的前提是学生能够获得积极的心理体验，以任务教学、情景教学等作为基本方法，用较为先进的信息技术手段来收集相应的教学资源，从而营造出一个适合学生学习外语的氛围。从我们的研究当中可以发现，体验式外语教学具有鲜明的特点，最突出的特点就是它关心学生在学习外语时候的心理变化，强调的是学生学习外语的动力，创造出学生自主学习的氛围环境。因此，体验式外语教学是一种融合了科学性、人文性和时代性的外语教学模式。

2002年，我们国家提出了大学体验英语，并且明确设定了体验英语、体验快乐、体验成功的教学目标。体验式外语教学模式的成功机理，在数十年来的体验式外语教学模式中，得到了印证。在相对较为传统的教学模式中，学生所扮演的仅仅是知识传播的客体，作为单纯的知识接受者。而在体验式外语教学模式中，学生不仅是知识的接受者，更是知识传播所围绕的中心，以参与（engagement）、共鸣（enhancement）、愉悦（enjoyment）和环境（environment）为主要的因素，真实客观地反映出学生在外语学习过程当中的心理变化（4E模型）。这也将学生在外语学习当中的心理变化真实地反映出来。参与是指学生由教学的客体转为教学的主体，参与到外语学习当中；愉悦是指学生能够以一种愉悦的心情来学习外语，能够在学习过程当中感受到快乐；而共鸣指的是学生全身心投入到学习中，将自己的心灵与思想和所学的知识融合在一起，产生精神上的共振；环境指的是利于学生进行体验式外语教学的自然环境、人文环境。

三、体验式外语教学关注学生的内心感受

体验式外语教学最主要的特点就是关注学习者的内心体验，这也是体验式外语教学能够获得教学成功的重要原因。但是体验式外语教学以及相关的理论是在其教学过程当中总结积累而得，并非单科学习或研究成果而成，因此具有较为明显的在前行过程当中进行理论探究的特征。大卫·库伯（David Kolb）的体验学习理论，是众多体验式外语教学工作者以及科研者所参照的。库伯强调的是，学习起源于经验并且在经验的不断修正中创造知识的过程，由具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用这四个部分组成，表现出循环往复的“螺旋上升过程”，这也常被人们称之为学习圈理论。库伯所使用的experience，其概念与我们使用的experiencing的概念不相同，只不过翻译成汉语对应词汇没有区分开来。体验式外语教学模式，注重的是学习主体的动力维度。体验式外语学习当中体验的含义，不是指对一项事物进行活动上的感受，不是一种经验，而是外语学习者，在学习过程当中所获得的体会和主观心理感受。

克拉申（Krashen，1981）在第二语言习得研究之中，首次强调了情感因素的作用。他认为，知识的汲取和习得，与一个人的情感有着直接的联系，沮丧、缺乏自信、焦虑等会阻碍知识的摄入。而相反的是，高动机、低焦虑感、高自信则会对知识的汲取有促进作用。从哲学的角度出发分析，世间最难的语言，在种族之间的传递也是一个再自然不过的过程，有学习愉悦感。人在儿童时期，没有过多的心理负担，没有缺失自信心，没有成年人的羞耻感，在生理需要以及生活的欢愉之中，学习一门语言。这种语言学习，是在一个受鼓励和表扬，没有学习压力的环境之中进行，即便是对错误的语言进行矫正，也是在家长的鼓励之下进行的。由此可见，我们对于外语的学习，也需要这样一种环境来进行。积极的情感体验，保持积极尝试的心态和乐观自信的态度，才可以保持来自于内心深处的学习动力。

四、应全方位地创建语言学习的生态环境

语言学习的生态环境，直接影响到人的情感状态，情感状态会影响到外语的学习，因此在体验式外语教学中要高度重视语言学习生态环境的构建。语言学家克拉申等人将“习得（acquisition）”和“学得（learning）”两词的概念区分开来，提出“习得”是一种天然的婴儿学习语言的方式，以接触到目的语的语言环境，下意识地进行学习，以一种无意识性的心态掌握了一门语言；而“学得”指的是带有学习目的，在学校这个环境中，有意识地对一门语言学科进行学习。两者相比，“习得”具有巨大的优势，通过习得掌握语言，通常具有记忆持久、效率高和进步快的特点。因此来说，虽然“学习”这一种模式是我们必不可少的学习形式，但是最理想的状态应当是“习得”。

为了达到以“习得”的方式让学生掌握一门语言，首先应当开发出丰富的学习语料资源。过去传统的教学模式，以教师为中心，主要的教学资源是教科书，特别是一些传授知识的课程，往往是一些例题和练习，就能够讲解一个单元的知识。但是，外语的学习与上述不同，即使是同一个单词，用在不同的语境当中，具有不同的意义，它没有一个相对特定的释义。因此对于外语的学习，不仅仅是要理解单词的含义，更要理解它在不同的语境当中所具有的含义，也要懂得在相应的语境出现时，能够做出正确的表达，特别是在有悖于母语文化习惯的情况下。由此可见，在母语生活的环境中，不能够直接获取这种语言交际能力，只有在大量的语言运用的文化熏陶之下，才能够掌握住如此自然流畅的语言表达能力，掌握语言使用国家的人文历史和风俗习惯等。在对体验式外语教学模式的研究上，开发出以计算机信息化技术为基础，按照语言生成的科学规律，创造了大量的语言学习内容，利用计算机平台可以直观地进行学习，在自主学习的界面上，学生可以按照自己的喜好选择自己所感兴趣的外语课程，在充分尊重学生认知结构的基础上，响应学生的个性化要求。

总之，随着社会的进步和技术的改善，体验式外语教学在今后的实践与理论探索中，将会越来越成熟。在今后的发展中，体验式外语教学将关注学生外语学习过程中的内心感受，强化学生的语言学习动力系统，营造出一种适合学生自主乐于去学习的氛围，创造出与发展相适应的语言生态环境和人文环境。体验式外语教学的实践将从信息化、数字化和网络化方向继续深入发展，而理论探索则会去适应教学实践发展的需要，明确今后教学实践发展的方向。

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责任编辑：何岩

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