艺术设计专业课堂的新体验——EEPO有效教育之我见

聂 燕

艺术设计专业课堂的新体验
——EEPO有效教育之我见

聂 燕

[摘 要]MS-EEPO有效教育是基于传统教学方式基础上的一种创新，把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机地整合起来。本文试图将“EEPO-有效教育”的教学方式与艺术设计学科特色及艺术生的性格特点相结合，转变旧的教学观念，提高教学效率，探索出一条培养应用型艺术设计人才的新路子。

[关键词]MS-EEPO有效教育；艺术设计；课堂

[作 者]聂燕，硕士，钦州学院美术学院讲师。

近年来，我国地方院校艺术教育以势不可挡的态势迅猛发展。艺术设计学科的典型特征就是创造性，传统教育模式下对于艺术生的专业培养方式在一定程度上约束了创造性这个特征，学生的专业知识与社会的多元化需求之间出现了不同程度的脱节。高校艺术教育落后于社会设计实践的这种现象，其专业课程的教学模式如何顺应当下时代要求，如何使设计教育能符合社会经济发展的需要，以及如何把先进的设计理念引领进课堂，是我们教师责无旁贷的重要任务，更是在教学之中必须要思考的问题。因此，用MS-EEPO先进的理论和技术指导教学，尝试通过构建MS-EEPO学、教、评三位一体的艺术设计专业课堂，促进其教育教学模式的深度变革，探索出一条培养应用型艺术设计人才的新路子。

一、艺术设计专业的教学现状分析

艺术设计在我国仍属于一门新兴的学科，存在部分不完善，其教育在不同程度上要落后于现代设计的实践，学生专业水平要适应市场还需要一段实践时间去融合。

造成这种现象的主要原因有很多方面，主要体现在：

（1）单一的教学模式。以往建立在单一的“传递—接受”的教学理论以及行为主义的“刺激—反应”学习理论基础之上的“灌输式”的传统教学模式，属于单纯的“教”与“学”，师生缺少共同参与、形成认知观念的过程。

（2）单一的教学方法。艺术设计教学培养目标就是培养创造性艺术人才，“创造性”是艺术设计的灵魂，需要灵活的教学模式来培养学生发散性思维能力，引导学生创造性能力的开发。但传统的教学模式偏向基础理论的讲授与模式化的技能训练，学生的发射性思维能力得不到全面的引导，导致学生的个性创造能力得不到彰显。

（3）单一的教学形式。“课堂讲授”是最为常规性的教学形式，把知识的传递拘泥于课堂，相对封闭性的课堂教学形式中教师主动讲授，学生被动接受。教学过程没有直接面向社会，专业教学就无法融入实际的社会设计实践中，以这种单一的教学形式培养出的学生缺乏设计实践能力，毕业之初与实际的设计实践发生脱节，不能满足市场的实际需求。

二、EEPO有效教育理论与操作系统

云南师范大学教育学院孟照彬教授经过近20年的探索，立足于国际视野和国家视野做大众教育，研究了中外教育，尤其是对美国、德国教育进行了深入研究，结合我国教育的历史与现状，对素质教育的目标进行了诠释，形成了一套教育理论和教学方法，即MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育理论与操作系统。MS-EEPO是基于传统教学方式基础上的一种创新，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，破解了长期以来桎梏传统教学的哥德巴赫猜想。是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法，三位一体的系统操作性，实用性强。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与（学生学习方式的变革）来实现的，顾名思义，这一教学改革就要提高课堂的有效教育——时间有效、资源有效、教学效果有效。有效教育是在传统的教学模式的基础的创新，其操作性更容易被教师接受，特别是年轻的教师。其强调课堂上的宏观调控，重视课堂资源的充分利用，师生、生生互动的实效性，以及学生的创造思维和合作精神的培养都得到了最大限度上的彰显，符合新课改理念，这一点上正好符合艺术设计教学课堂的需要。研究“EEPO”课型方式使举步艰难的艺术设计课程改革充满了生机。

三、构建EEPO 学、教、评三位一体的艺术设计专业课堂

随着教育教学改革的不断深入发展，艺术设计相关

课程的教学也非常重视教学策略、方法尤其是教学模式的研究。MS-EEOO有效教育理论和操作系统的诞生，改变了我国没有自己的基本教育模式的现状，为艺术设计教学的改革探明了道路，用MS-EEPO先进的理论和技术指导教学，打造高效课堂，构建EEPO学、教、评三位一体的艺术设计专业课堂，对于艺术设计新课改理论认识的深化和实践操作都具有很大的现实意义。

改革教学方法。传统教学形式是以“教师中心模式”中发挥“主宰”作用，学生是外界刺激的被动接受者，扼杀了学生的个性创造性思维。“创造性”是艺术设计最典型的特征，如果过分强调理论的讲解和模式化的技能培训，就会削弱对学生发散性思维和创造性能力的培养，学生个性创造力得不到开发，谈何培养创造性艺术人才的培养目标？EEPO有效教育正好弥补了传统教学上的不足之处，基于传统又打破传统，把教师和学生的角色进行了对换，倡导师生之间的平等与合作。以全新的视野赋予课堂新的生命力，使学生能自由地发表看法，让创意“飞”起来，在轻松的学习氛围中展示创意与才能。

改变教学模式。根据EEPO有效教育的理论和技术体系特点，将其与艺术设计专业的学科特色结合起来，重视对学生“知识性”的传授。通过给学生提供互教互学、互爱互助、交流情感、合作探究的机会，在保护学生的“个性”、激发学生的艺术创造潜能的同时，培养其合作精神，提高交际能力，使学习变成了一个愉快的探索过程。

在具体EEPO教学过程中，要充分考虑艺术生的性格特点，弱化形式、灵活运用。如EEPO中有一些规定非常具体，其目的是为了便于教师操作，以达到实现对课堂的控制和管理的目的。但是如果太强调形式的话，容易引起学生的逆反心理。因此，在构建EEPO学、教、评三位一体的艺术设计专业课堂中，需要根据实际情况适当调整，吸收EEPO教学方法的精髓，强调学生学习的主动性、创造性和参与性。使之更符合学科特色及艺术生的性格特点，以实现对课堂的控制和不同环节的转换，从而达到既定的教学目的。所以EEPO的课堂教学比以往以讲授为主的课堂有效得多。

MS-EEPO的理论和教学方法打破传统，为教师有序、有机、有效地驾驭课堂、组织教学以及教学评估构建了新的理论支撑，把西方教育中擅长的个性创造性培养与中国教育中知识性结合起来，在东西方教育教学各自优势中找到结合点，以教师容易接受的方式使之其理论和技术体系大众化。艺术设计便是一门以创造性为特征的学科，正是MS-EEPO课堂教学的个性化和多样化，照顾到不同的学习风格和学习能力的学生，弥补了艺术设计课堂的不足。因此，探索EEPO教育理念来增强高校艺术设计专业课程的教学实效性，对于推进高校艺术类的课程改革具有重要的理论与实践意义。（本文系2013年度钦州学院教改项目：“EEPO教育方式在艺术设计教学中的应用研究与实践—以钦州学院为例”，项目编号：2013XJJG-B30）

【参考文献】

[1]孟照彬.MS——EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.

[2]简文艳，翟子惠.构建学教评三位一体的大学英语课堂[J].钦州学院学报，2012（11）.