论视唱练耳课程在非音乐院校音乐教育中的重要性

秦 思

论视唱练耳课程在非音乐院校音乐教育中的重要性

秦 思

[摘 要]当前各综合类院校对大学生艺术教育的培养越来越普及，但是在整个艺术教育体系中视唱练耳课程作为基础理论课程还没有得到足够的重视。在此从基本乐理知识、视唱练习和练耳练习三个方面进行研究，有针对性、目的性地实施教学，从而培养学生综合音乐素养及实践能力。

[关键词]音乐教育；视唱练习；练耳练习；固定音高

[作 者]秦思，仰恩大学文艺教研部专任教师。

如今，各综合类院校对大学生艺术教育的培养越来越普及，但是在整个艺术教育体系中视唱练耳课程作为基础理论课程还没有得到足够的重视。各高校乐团的演出往往都是由大学四年中定期接受声乐、各乐器专业训练的毫无音乐基础的学生或者少数艺术特长生来完成的，这样便给训练各乐团的专业教师带来一定的困难。音乐专业作为一门特殊的专业学科，无论是各个乐器还是声乐等方向，都需要从小进行系统、有效的学习才能达到一定的专业表演水平。然而，非专业院校乐团如果想在短时间内让毫无音乐基础的学生达到基本的演出水平，学校在制定整个艺术教育体系课程时就不能完全参照专业院校的教学模式进行培养，必须有针对性、目的性地实施教学，尤其是相关专业基础理论学科如何通过教学以最短时间、最高效率应用化表演实践上来作为整个教学计划中的重要教学手段。

视唱练耳作为独立的课程在音乐院校中的专业课程体系中占有非常重要的位置，随着近年来各专业院校对视唱练耳这门课程越来越重视，在教学要求上不仅仅停留在听音、识谱这个层面，同时会更加注重音乐思维能力的培养以及各学科之间的交叉。无论教师所教授的学生有专业基础与否，这种听音、识谱及音乐思维能力的培养都会作为此门学科的根本教学目的，但是在教学范围、难易程度以及思维能力培养的界定上还是存在很大的差异。本文主要从以下几方面重点阐述视唱练耳课程在面对非专业学生时如何快速、有效地将这门基础学科快速有效地运用到表演实践当中去。

一、基本乐理知识

由于所教授的学生在音乐专业上基本为零基础，所以学生在开口唱之前必须先了解与视唱练耳相关的基本乐理知识，比如音符的识别、音高的位置等，这样才能有效地将所学的理论知识与视唱练耳相结合。

（一）认识音符

音阶是由do、re、mi、fa、sol、la、si七个音顺次排列的一串音符组成，视唱中所有的条目中都包含这几个音，所以在教学初期要让学生快速熟记这7个音符的名称，通过训练掌握其顺序、倒序中音符所在位置。

（二）音高位置

通过教学就会发现一种现象，学生对他们所熟悉的乐曲可以完整地演唱出来，这说明他们的演唱能力上并不存在走调等缺陷，可是同样将学生会唱的乐曲变为试唱曲目且其不知情的情况下演唱，此时学生们基本会失去演唱能力。所以，通过这种现象可以明显发现让学生掌握并熟悉各个音符的音高位置是此门课程的基础，只有在此基础上学生才能进一步掌握听音和培养音乐思维能力。

音乐是无形的艺术，从小通过训练的学生可以随着专业水平的提高逐渐感受到音乐中音高的不同位置，甚至仅有半音之差所带来的音乐色彩上的微妙变化。而对于非专业学生来说，笔者认为最关键的教学手段就是在短时间内如何将音乐的无形化为有形，让学生通过画面的带入来更直观的感受音高的不同位置。

由于不同的乐团有使用五线谱和简谱之分，所以在教学上要找到相同与不同之处，从而更有效地提高教学质量。以五线谱为例，其优势在于音符所在的位置高度决定了它的音高高度，所以在训练学生掌握各音符的音高位置时，应采用演唱与看谱例相结合的方式。尤其在学生接受训练的初期，通过这种方式教学让学生养成有意识地将音符的位置与所唱的音高一一对应起来的习惯，从而逐渐培养学生的音乐方向感和音乐心理结构。

再以唱简谱的班级为例。与五线谱不同的是，简谱的谱例在音高位置上并没有那么直观，所以依照简谱的特殊性在教学手段上采用在一个八度范围内数字越大演唱的音符位置越高，反之则越低。在教学初期通过小字一组音阶的练习将这种视唱方式强调给学生，并用阶梯式图像、钢琴弹奏确定音高与演唱相结合，即每上一个台阶音符也会随之升高一度，通过这种教学方式让学生尽快通过数字的改变来寻找音乐的方向，感受如何通过

视觉这个媒介将有形的数字转化为有方向的旋律，最终走进无形的音乐世界中去。在大致掌握小字一组音阶的方向之后，按照同样的方法再进行小字组、小字二组等常用音阶的训练。要注意的是，数字转化为音高是一种非常抽象而复杂的过程，是需要长时间、循序渐进地来进行练习，不能一蹴而就。在分别掌握小字组、小字一组和小字二组的音阶之后开始训练学生视唱小字一组与小字组之间的过渡、小字一组到小字二组的过渡，从而让学生对常用的音符形成整体的音高位置感。

（三）音符的长短

常见音符的时值也是在基本理论教学中重点掌握的。节奏是整首乐曲中的骨架，培养学生良好的节奏感对于合唱团、管乐团这种人数众多的团体来说，其表演出来的作品更具有统一性和稳定性。

在教学初期，让学生理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符等各个常用音符的时值及附点、切分音、前十六、后十六等相关节奏型，并运用由易到难的音值组合的方式进行节奏练习，从而培养学生基本的节奏感。

在讲解较难的节奏型如附点八分音符、切分音时，应采取理论联系实际的教学手段，将学生所熟悉旋律中的节奏型运用到较难节奏型的讲解当中去。例如附点八分音符这个节奏型对于初学者来说在理论上可以很快地理解，但是运用到节奏练习中很多学生还会出现节奏混乱的情况，尤其是附点八分音符节奏型与两个八分音符的区别学生很容易混淆，所以在教学过程中可以列举每个人都熟悉的国歌的第一小节节奏型来专门练习附点节奏型与八分音符节奏型的区别。

二、视唱练习

在专业院校的视唱练耳教学中，各学科的交叉已经得到足够多的重视，比如视唱练耳与基本乐理、和声复调、曲式分析、声乐、各乐器等学科的相结合在培养学生综合音乐素养中都得到了充分的体现。在普通院校视唱练耳教学中，由于教学以学生的舞台实践为主，所以在学科交叉方面也应该根据各乐团的实际情况进行合理的综合，掌握好各学科之间的平衡点，以便将理论知识更有效的运用到实践中去。

以合唱团教学为例，视唱内容不能仅以视唱教材的曲目为主。视唱练耳这门课对于非专业的学生来说是陌生的，专业的视唱条目对于学生来说也是枯燥的，在视唱初期，为了培养学生对这门课的兴趣，可根据学生的整体水平选择一些大家熟悉的流行乐曲。以简谱的方式进行视唱练习，熟悉的旋律可以有效的训练学生固定音高和方向感，经过一段时期的训练之后，在学生对固定音高具有初步感知的基础上，教学的范围可以逐渐扩大到专业的视唱条目上，运用更为系统的教学手段让学生的识谱能力、对音高的辨识能力及演唱能力得到进一步的提高。

在具备一定的视唱能力之后，还应该注重培养学生对曲目中的速度、力度、简单的升降记号训练以及音乐情感的培养。另外，也可以在视唱条目中适当的加一些表情术语，让学生在进一步熟练掌握基本乐理知识的同时通过视唱这些曲目找到歌唱的感觉，从而今后在合唱中得到更好的发挥。

三、练耳练习

培养学生的音乐听辨能力也是教学中重要的一部分，但是与专业院校的教学方式有所不同的是，听音记谱只是作为视唱教学的辅助内容来加强学生的固定音高感，所以在教学上以听辨单音为主，并让学生有意识地感受不同音高所表现出来的音乐色彩。在训练过程中，可以采用音与音之间由近及远、由简到难的方式进行联系，在听的同时也让学生模仿演唱，从而加强学生头脑中固定音高位置也为视唱打下良好的基础。

综上所述，随着艺术教育的全面普及，视唱练耳这门课程也逐渐被列入非音乐院校的教学计划中，教师应根据学生的实际情况来合理安排教学内容，以配合其他专业学科为教学手段，培养学生综合音乐素养及实践能力为目的，将视唱练耳这门课与实践演出紧密结合起来，将相关理论知识快速、科学地应用到实践中去。