短期记忆训练方法在英语听力教学中的应用

谭 杰

（攀枝花学院 外国语学院，四川 攀枝花617000）

0 引 言

关于短期记忆与英语听力教学的关系有不少学者都进行了一些探讨，杜蓓就如何在听力教学中运用短时记忆规律提高英语听力理解能力时,提出了加强语言训练、扩充句法知识等提高听力水平的途径。吴晶晶、雷海燕等从认知心理学的角度对短时记忆的特点及其在听力理解过程中的作用进行了分析，指出听力理解水平的提高与短时记忆的有限容量有着密切的关系；李玉升等对短时记忆的培养提出了一些比较实际的建议；杨建龙等从认知心理学角度出发指出，短时记忆是听力理解的一个重要组成部分,在英语听力理解过程中发挥着重要的作用。本文在这些研究的基础上，从不同的角度对短期记忆在英语听力教学中的应用与实践作进一步的探讨。

1 英语听力理解的特点

听说读写是英语学习的基本技能，而听居于四项技能之首，是学习者获取信息的重要手段。听这一项技能，不应该是一个被动接收信息的技能，而应该是学习者主动地对声学信号接收、分辨、分析和处理的创造性的技能。英语听力理解一般具有以下特点。

首先，听力理解技能对学生的注意力、词汇积累能力和记忆单词辨识能力都要求较高，是大学英语学习中最让学生头疼也是成绩最难有所提高的部分。听力理解是一个现场实时的过程，是以时间形式存在的，绝大多数的听力理解都只给学生一次机会，学生必须在短时间内保持高度集中的注意力高效率地处理信息，防止有效信息遗漏。其次，听力理解具有抽象性。相比之下，写作阅读材料更加一目了然，透过材料可以直观看到句子的停顿，判断语言发生的场景、人物的语气等等，而听力理解材料却需要学习者下意识地判断应对、划分语言层次段落等。

2 记忆结构与听力理解的关系

记忆的过程实质是人们接收信息，将信息经过编码加工存储于大脑，最后在需要时候加以提取的过程[1]。但是信息在大脑中储存时间有长有短，根据这种时间的长短，现代认知学将记忆分为了感觉记忆、短期记忆和长期记忆。感觉记忆是记忆加工的第一步，听力训练中的感觉记忆过程其实就是听觉器官受到外部信息刺激，新信息会立即取代原有信息，停留时间不超过4 秒。在感知阶段，人们接收的信息量是十分巨大的。感知记忆的过程就是下意识地捕捉重要片段信息，检索并分析接收到的语音信号，进而分割语音信号并识别语言的组成规则的过程。接下来就是进入短期记忆阶段。短期记忆又称为工作记忆，在这个阶段，信息在大脑储存的时间大约维持在20 秒到1 分钟。这个阶段处理的是经过感知记忆初步处理的以组块为单位的信息。进入短期记忆的信息存储量是十分有限的。一般来讲组块结构越复杂，信息容量就越小。英语听力水平难以提高的一大诱因就是因为短期记忆存储量太小而且存储的时间过短。英语听力水平较低的学习者往往不能马上回忆短期记忆的信息，导致随着新信息源源不断的输入，将大量的已经接收的信息从短期记忆中排除出去。英语对话的听力理解比短文听力理解难度之所以低，就是因为对话中进入短期记忆的信息量较少，而且留给了人们一些回忆和处理这些信息的时间。短期记忆中的组块信息经过处理分析、消化理解和存储后就会演变为长期记忆。长期记忆的信息容量是无限的，可以为辅助感知记忆和短期记忆加以运作，在三个记忆阶段相互作用下，学习者就可以对整体听力内容有所理解[1]。

在长期的英语教学实践中，长期记忆的培养受到了极大的关注，相较之下，短期记忆的培养一直没有受到足够的重视[2]。值得注意的是，学习者摄入的语言信息要想内化为语言能力，最重要的就是要加强对短期记忆的刺激，使之尽可能多地转化为长期记忆。由此可见，探讨短期记忆对二语习得尤其是英语听力理解的作用机理并分析提高短期记忆的策略对于当前高校教学工作具有重大意义。

3 短期记忆过程中影响听力效果的关键因素分析

3.1 短期记忆中的预测能力和记忆的广度

所谓短期记忆中的预测能力，指的是学习者接收到语言信息之后，对听力理解材料要点的预测能力。这种预测能力在很大程度上影响到了记忆的广度，进而影响听力理解的效果。比如，在听力理解的客观选择题目中，学习者可以看到提问也可以看到ABCD 四个选项，通过分析这些题目和每个选项的答案，学习者就会对听力理解材料的主要内容有大体的猜测和了解，这种情况下学习者的预测能力就会较高。学习者就可以有目的地缩小记忆广度，只关注重点提问部分即可，这种情况的听力理解自然容易取得良好效果。但是在面对听力理解主观题目时，学习者面对的信息量较少，没办法对听力材料的重点内容产生合理预测，只有不断拓宽记忆广度，才能提高听力理解的准确度。与母语输入的记忆广度相比，第二语言输入的记忆广度缩小了很多，这是由于短期记忆的认知缺陷造成的。但是，提升学习者短期记忆的预测能力，就可以帮助学习者克服短期记忆的这种认知缺陷[3]。

3.2 知识结构和知识储备

每个学习者的大脑中都已经存在着许多知识的框架，当学习者通过听力感知到一些语言信息时，如果这新信息可以和大脑中某些知识相匹配，那么解读这些信息就会更加容易。学习者的知识结构越精细，知识储备范围越广泛，学习者理解起来就会越得心应手。如果听力理解的材料对于学习者来说比较陌生，无法与已有的记忆或者知识储备完成匹配，那么就不容易被理解、加工和记忆。听力是一个外部信息激活内部图式，进而产生预期—证实—扩展—修正等一系列的知觉循环过程，要想实现较好的听力教学效果，培养学生的知识储备是十分必要的[4]。

3.3 语言负迁移

与母语输入不同的是，第二语言输入的过程首先要经过翻译，也就是说，学习者在接受到英语信号输入后，会先自发地翻译进而再去理解所摄入的语言材料。翻译势必会影响到语言信号的接收速度，会干扰到英语信号的输入，也会影响短期记忆的加工处理，这种现象叫做语言负迁移。由于短期记忆的时间较短，语言负迁移还会延迟语言信号接收，这无疑会对英语听力教学产生严重的影响，这也是目前导致英语听力教学效果难以提升的最重要原因之一。

4 加强短期记忆训练，提升英语听力教学效果

虽然短期记忆存在一些难以克服的认知局限，但是科学合理的训练可以帮助学习者提高短期记忆能力。在英语教学实践中，可以采用以下方法来加强短期记忆训练。

4.1 促进短期记忆向长期记忆的转化

在人类的大脑中存在着一种重要的记忆结构，能够在短时间内形成记忆，称为图式记忆。科学研究表明，短期记忆中信息在大脑中停留的时间只有20 秒到1 分钟，而以图式的形式能够将大脑获取的短时记忆信息转变为长时记忆的形式存储[5]。因此，掌握图式记忆方式对帮助学习者学习和记忆英语单词、语法能起到良好的效果。图式记忆能够大幅度提高记忆的情况，在其他学科的教学中也较为常见，做成示意图的材料在表述知识之间的联系和关系时，既便于理解，也利于记忆。图式记忆应用于英语的学习，可以提高学生英语学习的效率。比如，在英语听力训练中，学生在听之前先根据题示信息，对所听内容进行预测，调动学生脑海中所存储的与练习题相关的图式记忆，能够使大脑迅速的将题示与脑中的信息进行处理，进而促成新生成的图式记忆转变为长时记忆，增强学生的听力能力。也就是说，学生在听力的练习中，通过在题目间隙中对题目选项的异同分析、归纳，并迅速在大脑中预测出可能出现的听力内容，以提高实际生活中大脑对出现的听力内容的长时记忆能力，最终提高听力的输出效率。

4.2 提高学习者的笔记训练强度

众所周知，人脑的承受强度是有限的，要提高学习和记忆的效率，就需要充分利用大脑的记忆规律。一般情况下，在听力理解的时候，相对训练较多的学生短期记忆的能力较强。而笔记训练是学习者对听力口译训练的理解和二次记忆，是对短时记忆的延续，需要加强重视[6]。因此，为了听力训练能够有良好的效果，教师在学生的平时练习中，应强调笔记训练的重要性，同时，笔记训练还是对听力练习的理解和补充。教师在引导学生掌握笔记技能时，宜根据学生的掌握程度来帮学生选择最优的方式来进行训练，同时避免产生不必要的符号，而以相对简洁的语言进行笔记，加深记忆程度，以便在听力训练的时候能够迅速提取应用。

4.3 注重学生思维能力的培养

在英语教学中要有计划地培养学生的英语思维，扩大学生的知识储备。这样当学生接收到外界的语言信号刺激时，储存在大脑中的背景知识储备就可能被激活，以帮助学生积极预测并合理判断找准语言要点。这里所说的思维能力包括三个方面的内容：第一，记忆思维能力，即“输入语言信息—回忆语言信息—再次输入语言信息”的思维技能[7]。这个能力可以通过平时的训练得到有效提高，不同学习主体自身条件不同，兴趣爱好特长都有所不同，所以适合的记忆方法也有所不同。教师可以根据学生特点，为学生推荐适合他们的记忆方法，勤加练习以提高记忆思维能力。此外，作为教师，还要注意研究艾宾浩斯遗忘曲线的规律，周期性地刺激学生记忆力，深化短期记忆的痕迹，增加学生的语言知识储备[8]。第二，分析思维能力，即透过表层结构分析深层含义的思维能力。这就要求教师在平常教学中多为学生设置合理的悬念，多引导学生进行合理地分析。第三，想象和创造的思维能力，即接收语言信息后，大脑对其进行重组的思维能力。要想提升学生的思维能力，教师就要多借助现代化的教学工具，比如利用多媒体创设生动的教学情境等，要鼓励学生插上想象的翅膀，根据画面想象情境，根据情境想象对话，根据对话想象接下来的发展等等。多给学生一些机会去想象，鼓励学生大胆表达自己的想象，通过交流探讨可以大幅度地提升学生的想象和创造思维能力。丰富的知识储备和良好的思维能力，都可以成为听力理解的重要助力。作为教师，必须要注重学生这方面能力的培养，以帮助学生加快对输入信息的辨析、解码和储存，使他们的听力水平产生质的飞跃。

5 结 语

短期记忆训练能够较大幅度地提高学习者的英语听力效果，是学习者在听力理解和逻辑分析基础上对英语语言知识的记忆能力的锻炼。因此，在大学英语教学中，教师应当就学生的短期记忆能力进行必要的训练，通过对学生的逻辑思维和思考能力的反复练习，引导学生将短期记忆转化为长期记忆，同时针对性地开展笔记训练及逻辑思考能力的培养，以提高学生的听力能力和水平。

[1] 杜蓓.短时记忆理论在英语听力理解中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报，2009(4)：63-65.

[2] 吴晶晶.短时记忆与图式理论在听力教学中的运用[J].福建医科大学学报：社会科学版，2008(9):41-43.

[3] 李玉升，吕鹏飞，姜双明.大学英语听力教学中短时记忆能力的培养[J].华北煤炭医学院学报，2007(1):129-130.

[4] 雷海燕.短时记忆与外语听力理解[J].中北大学学报：社会科学版，2010(2):73-74.

[5] 杨建龙，尹德谟，刘博. 短时记忆与英语听力理解的信息加工关系初探[J].才智，2010（21）:32-33.

[6] Alan Baddeley.Working memory [J].Current Biology，2010 (4)：71-74.

[7] Michael J.Leeser. Learner ‐ Based Factors in L2 Reading Comprehension and Processing Grammatical Form: Topic Familiarity and Working Memory[J]. Language Learning，2007 (2):137-141.

[8] Kandi Jo Turley-Ames，Michelle M Whitfield. Strategy training and working memory task performance[J].Journal of Memory and Language，2003(4):67-69.