在基础护理课堂教学中兼顾育人功能的探索与实践

陈桂园

（金华职业技术学院，浙江金华321007）

在基础护理课堂教学中兼顾育人功能的探索与实践

陈桂园

（金华职业技术学院，浙江金华321007）

基础护理；课堂教学；育人功能

做人应追求精益求精，这样才能上进；做人应向榜样看齐，这样才有目标。因此，会做人才会学习。著名教育家陶行知对教书育人曾精辟地概括为“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。高职院校专业教师教书育人主要体现在以专业课教学为主，挖掘不同教学环节的德育资源，落实教书育人的理念。实践证明，与专业课教学相互渗透的学生思想政治教育工作，贴近学生、贴近生活，最具实效性［1］。故本学期开学之初，利用基础护理课程的课堂前5分钟，确定了“今日话题”。

1　“今日话题”——向榜样学习

笔者在担任班主任期间，因进修离开学校3个月，在这期间，班级班风、学风较好，主要归功于班长。班长具有较强的班级管理能力和良好的沟通能力，经常利用班会时间与班里学生进行沟通交流，获得了较好的效果。第一个学期，在笔者电话、短信、QQ等“遥控式”的管理中，由班长协助，管理好了整个班级。笔者非常欣慰，也很感谢班长对自己工作的支持与协助。这位班长不但交流沟通和管理能力很强，而且学习成绩也在班中名列前茅，成绩屡次排名第一，获得一等奖学金。这让笔者立刻有了一个想法：树立榜样，在全班学生面前重点表扬，鼓励全班学生向榜样学习。在基础护理课程的一次备课中，笔者做了一个独特的PPT，内容是“今日话题——向榜样学习”，笔者将班长的工作、学习、态度做了一个总结，从学习、做人和能力3个方面进行了深度阐述，最后鼓励全班学生向榜样学习。几天后，笔者找到一些学生，了解开展“向榜样学习”活动的效果，学生都觉得很有用，能够促使他们经常向榜样看齐，使自己进步。同时，进行此活动之后，班长在班中的威信也更高了，更有利于管理班级。

2　“今日话题”——精益求精

本学期，笔者任教两个班的基础护理课程，除了自己担任班主任的护理137班，还有护理135班，这两个班最大的区别就是：护理137班是中职升学的班级，而护理135班是普高升学的班级。护理135班不管是理论课还是实训课都非常安静，能激起任课教师的热情，而且操作练习认真，能主动提问。护理137班操作程序掌握非常快，教师示教一遍，他们基本就能照做，但学习热情不高。针对此现象，笔者又做了一个PPT，内容是“今日话题——精益求精”。笔者把两个班的优点一一列出，从态度、行动、措施3个方面分别给每个班的学生做了具体要求。为了激励学生的学习，笔者还把每个班级分了组，要求各组学生在学习、生活、工作等方面进行比赛，学生都觉得很有意思，欣然接受挑战。

3　“今日话题”——集体荣誉感

笔者所带班级班风和学风一直良好，但是本学期却连续3周没有评上“十佳班级”。班长发现后，立即查找原因，结果发现是因为一个寝室卫生较差所导致的。笔者知道后没有立即去找住在这个寝室的学生，而是做了一个PPT，内容是“今日话题——集体荣誉感”。这次，笔者从“什么是集体荣誉感”入手，进一步说到为什么班级连续3周没有评上“十佳班级”。学生展开了热烈的讨论，并说了一些班级中存在的问题。针对这些问题，笔者提出了相应的解决办法，下课后就收到了效果：卫生较差寝室的学生均主动承认错误并保证改正。

4　“今日话题”——爱心

爱心教育一直是教育的重点，笔者多是通过实际行动让学生感悟。比如带学生去启明学校帮助智障儿童，给智障儿童上课；去金华市福利中心见习，帮助养老护理员做一些力所能及的事情，细心地照顾老年人。在此基础上，笔者做了一个PPT“今日话题——爱心”。笔者谈到了白衣天使救死扶伤、谈到了学生之间互相帮助，谈到了爱心的方方面面。笔者认为，对爱心的教育除了以实际行动体现，也要经常灌输，让学生拥有爱心。

以上4个话题是笔者在一学期的基础护理课堂教学中渗透的4个方面的思政教育。虽然时间不长，但效果非常好。教书与育人是相辅相成的，教书的同时一定要育人，而且从某种程度上说，育人比教书更重要。在对大学教师角色的定位和讨论中，大学教师的本真角色首先是“人师”，其次是“经师”、“文化师”、“事师”和社会发展推动者［2］。教书育人是一个统一的整体，如果在课堂上只是讲授知识，只教书，不育人，则没有履行一位教师教书育人的神圣职责。同时，高校的育人工作是全校教职员工的共同职责，既包含教师的教书育人，又有管理人员的管理育人，还有服务人员的服务育人。因此，应该在高校中积极倡导“全员育人”的育人理念［3］。当然，如何充分发挥更多专业教师在大学生思政教育工作中的育人功能，使更多的专业教师能够自觉地做到教书和育人，仍然值得进一步探索和研究。

［1］何海燕.浅谈新时期高职院校专业教师育人功能的发挥［J］.沙洲职业工学院学报，2009，12（3）：57-60.

［2］方泽强，刘星.大学教师角色本真——兼论高职院校教师角色的“破”与“立”［J］.现代教育管理，2010（3）：88-91.

［3］郭军洋，杨青.高校教师育人功能缺失的原因剖析及对策［J］.高等农业教育，2013（5）：51-54.

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1671-1246（2015）20-0062-02