任务驱动型教学在生化实验教学中应用的困难

李崇奇，蔡望伟

（海南医学院，海南海口571199）

任务驱动型教学在生化实验教学中应用的困难

李崇奇，蔡望伟

（海南医学院，海南海口571199）

任务驱动型教学法被认为是一种适用于实验性、实践性或操作性较强的课程的教学方法。然而在现行医学院校基础医学教学体系下，该教学方法在生物化学实验教学应用过程中受到培养计划、教学大纲、教辅人员、实验室和后勤管理部门的长期制约，需要学校在教学改革顶层设计时，协调相关部门，才能确保课程改革顺利进行。

生物化学；实验教学；任务驱动型教学

生物化学实验教学可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必备的实验技能，为今后职业生涯中应用分子生物学技术进行临床医学研究工作奠定良好的基础。然而当前的生化实验教学“走过场”现象严重，所有实验工作都由实验教学辅助人员完成，授课教师简单讲解实验原理和操作注意事项，学生按照操作步骤进行实验就可以了。学生实际上根本没有独立掌握该项实验技能，也不明白在今后的工作中什么时候选择应用这项技术。有调查表明，高达60.3%的学生认为没有通过生化实验课提高解决问题的能力［1］。而任务驱动型教学被认为是一种适用于实验性、实践性或操作性较强的课程的教学方法，该教学方法在生物技术实验课［2］、免疫学实验［3］、病原微生物实验［4］教学研究中都收到了良好的效果。任务驱动型教学是一种由教师提出教学任务、学生提出解决方法，并在教师的指导下付诸于实践的教学方法。该方法最大的特色就是强调一个问题可以用多种方法解决，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生设计不同方案来解决相同问题。然而本教研室在生物化学实验教学中进行任务驱动型教学时发现，在现行医学院校基础医学教学体系下，任务驱动型教学方法在应用过程中受到了多种制约，现介绍如下。

1　培养计划与教学大纲的制约

任务驱动型教学虽然是在现行实验教学的基础上进行改革，但仍然需要对实验教学内容和课时进行适当调整，以利于实验教学改革的进行。然而，目前本校学生培养计划由各专业负责人负责制订，不同专业培养计划不同，负责人不同。但在医学院校几乎所有医学专业和药学专业的生物化学都是其基础课，当要对生化实验课程进行课时和大纲的调整时要与每位专业负责人进行沟通协调，而且最后要经过学校学术委员会讨论通过才能执行，从而导致教研室在进行教学改革时非常困难。另外，目前生物化学实验教学为实验化学分析课程的一部分，而实验化学分析课程的教学大纲由药学院的化学分析实验室制订，教学大纲规定过细，已经具体到了每个实验项目的内容和课时，导致生物化学实验教学内容十多年都没有更新。培养计划和教学大纲虽然在保障教学日常运行方面起到了重要的作用，但严重限制了教研室在进行教学改革方面的主观能动性。

2　实验教学辅助人员的制约

任务驱动型教学给实验教学人员的准备工作带来了很大的挑战，同时没有实验室教学辅助人员的理解与支持，该教学方法是无法进行的。（1）需要按照学生设计的不同实验方案进行试剂的购买，一些特殊试剂需要实验教学辅助人员配置，而传统的实验教学中几十个实验教学班采用同一种实验方案，试剂准备工作相对简单。（2）由于不同学生设计方案的不同，可能导致部分学生在正常上课时间无法完成实验，需要课余时间完成。这就需要课余时间开放实验室，但目前对实验教学辅助人员的考核方式导致其并不支持该项工作。（3）任务驱动型实验教学要求实验教学辅助人员就每个小班的设计方案准备实验所需试剂、耗材、仪器，而目前全校仅有两名生化实验教辅人员准备将近30个教学班的实验，因而任务驱动型教学方法将加重实验教学辅助人员的工作负担，需要学校招聘更多实验教辅人员。

3　实验室管理的制约

在进行任务驱动型教学时，需要适度更新和添置部分教学设备，需要将实验室真正建设成为开放实验室，需要授课教师在实验室的长期规划和建设中拥有一定的发言权。然而自1996年海南医学院生化实验室与教研室分离后，与隶属于药学院和公共卫生学院的其他3个实验室合并为化学分析实验室，而且由药学院管理。教研室和实验室隶属不同系部产生了种种弊端［5］，导致目前生化实验教学改革举步维艰。这也导致学生对当前分子生物学技术在医学领域中的应用缺乏了解，也为未来在职业生涯中进行科学研究设置了障碍。（1）实验室的管理和仪器的购置目前均由药学院负责，实验室的仪器设备添置和更换缓慢，例如进行分子生物学实验教学所需要的设备几乎没有添置和更新。（2）目前海南医学院按二级单位进行绩效考核，而实验室和教研室隶属不同部门，导致实验室对教研室的教学配合意愿不高。尤其是当实验教学需要进行项目更新时，实验人员就需要按不同方案准备实验，遇到的阻力更大。（3）任务驱动型教学有时需要学生在课余时间进行实验，但目前将实验室整合后导致多门教学实验课程共用一个实验室，实验室目前已经超负荷运转。同时，在课外时间开放实验室，目前学校的管理体系中既不计算工作量，也没有适当的加班补助，因此实验教辅人员工作积极性不高。

4　后勤管理部门的制约

在进行任务驱动型教学时，由教师提出教学任务后，学生通过对任务进行分析，进而提出实验方案。这就必然导致只有学生只有在开始生物化学实验课程学习时才能提出实验方案，进而购买试剂和耗材等。但目前按照学校的相关规定，学生实验试剂和耗材的购买统一由后勤管理部门负责，而且需要教学实验室提前一个学期提出购买计划，而与承担授课的教研室和教师没有直接关系。因而在现行后勤管理体系下，实验室很难做到在进行任务驱动型教学时，按课程进度逐步采购试剂和耗材等。

长期以来，教学改革一直被认为仅仅是授课教师的工作，但在生物化学实验教学改革过程中，我们发现实验教学的改革受到了培养计划、教学大纲、教辅人员、实验室和后勤管理部门的长期制约。因而在生物化学实验教学过程中引入任务驱动型教学，需要学校制订相应的配套政策，协调参与实验教学的相关部门，才能确保实验教学改革顺利进行，提高学生生物化学与分子生物学的实验操作技能，为医药卫生事业又好又快发展培养高素质医学人才。

［1］杨红，林德馨.生物化学实验教学现状的调查和浅析［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（6）：609-611.

［2］罗微，马骊，温茜.任务驱动教学法在生物技术实验教学中的应用［J］.南方医学教育，2012（2）：15-16.

［3］王慧，吴艳敏，官杰，等.任务驱动在免疫学实验中的教学研究［J］.中国高等医学教育，2013（1）：115-116.

［4］陆国芳，田野.任务驱动下病原微生物实验教学研究［J］.中国高等医学教育，2011（9）：51-52.

［5］李崇奇，肖曼，蔡望伟.生物化学实验室整合的经验与反思［J］.卫生职业教育，2015，33（5）：94-95.

G424.1

B

1671-1246（2015）20-0057-02

海南医学院教育科研项目（HYZ201305）；海南省高等学校教育改革项目（Hnjg2015-44）