近六年来对外汉语阅读教学研究综评*

太琼娥

(云南财经大学东盟学院，云南 昆明 650211)

前言

阅读是一种需要经过特殊训练才能从文字中揣摩作者传递的信息的认知技能。对外汉语阅读教学的主要任务包括三方面:学习和巩固语言知识，扩展词汇量，进行阅读技能训练。在这个过程中读者要对文章词汇、语法及惯用语等掌握;对文章主题及背景知识熟悉;对文章结构与体裁了解。阅读是较综合的课目，也就要求学生建构起系统的汉语文化知识和阅读技能体系。这就要求学生具有一定的猜词能力，整体获取信息及抓细节点的能力，要有汉语文化知识和一定社会阅历和实践交际能力。阅读能力是学生知识和思维的整合能力，是直接识别和不断转化及整理信息的一种积极的思维活动。思维需要自己训练和不断被训练的养成，学生要积极激活自己的知识储备，而阅读教材题型的优化编排和教师课堂有目的有规律的设计都将帮助和影响这种能力的提高。阅读是一门需要不断坚持训练和积累，不断思考总结的科目，是一项吸取新知识和提升思维能力的技能，是需要将课堂课外结合的终生阅读的一种学习方法和态度。本文主要依托CNKI上的核心期刊，各大高校的硕博毕业论文，经整理总结近年研究情况后，从阅读理论，阅读教学方法和阅读教材，报刊阅读教学及阅读能力等五个方面进行文献综述梳理和总结。

一、阅读理论研究综述

现代图示理论认为:读者的阅读能力由语言图式、内容图示和结构图示决定。徐金晶、王尧美、张学广等围绕图示理论，从图示的自下而上和自上而下及相互作用的三种模式强调了阅读要激活读者的知识结构，以达到对文章进行解码，获取信息的功能;言平、马云华［1］提出阅读教学目的在同一汉语水平阶段可以按外层、中层、内层3层来划分，外层代表语言形式，中层代表语言意义及整体性，内层代表历史文化意义及作者思想意图。这对构建文本整体性，激发学生创造性很有帮助;吴华［2］用实验的方法，讨论发挥学习者在阅读活动中的主动性;张絮媚、万日升［3］探讨了如何在教学中引导学生从言之发推断出言外之理，从字面意义推出隐含意义，从而准确理解和把握作者的深层含义，达到提高阅读能力的目的;张兰兰［4］从汉语语篇的构成方式入手，分析了语言符号的组合在对外汉语阅读教学中的广泛应用。王端［5］指出语境有助于学生对词语段落和语篇的解读。王立河［6］指出语块运用可避免生词生记硬背，词汇及话题分类，有利于语言有效输入，提高语言输出的地道性，增强语感。

二、阅读的具体教学方法

金贞子［7］、刘汉银指出有效提问能营造活力课题，能激发学生学习动机;强调提问的目的性、表述的有效性、问题设计的趣味性、提问的互动性。胡凯［8］指出一般的阅读教学模式是:汉字—词汇—句子—语段—语篇练习法;查阅略读—通读—细读的练习法;将语言知识、文化知识、交际知识等的学习，习得理解与运用融入有特色有创造性的真实的任务活动中。孙文婧［9］强调要为学生营造一种正式的交际情景，设法引导学生积极交流与沟通，发挥学生的主导地位，让学生多互动、多表达。阮氏玉蝶［10］介绍了质疑阅读法、比较阅读法、反读法;强调科学的阅读习惯要和阅读策略有机结合。刘欣［11］克服传统教学法的缺点，帮助学生从整体上把握文章框架，从宏观和微观两方面理解文章，培养学生的理解分析能力和获取完整信息的能力。杨文惠［12］运用建构主义的分析方法，提出在对外汉语教学中推行合作教学模式的必要性和可行性。李连枝［13］强调了文化知识的导入及情景设置的重要性。汪敏锋［14］、周欢梅总结了具体的微观教学方法。

三、阅读教学的教材研究

高杰提出了对中级教材练习编写时，将阅读微技能和练习题型结合起来;李枫桥强调教材的文化因素与学生需求的贴切度。李欣提出高级阶段词汇能力包括词汇的语义、句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和不同语境下的变化，这样才能区分词汇间语义的差别，提高猜测新词语的能力，有效地表达和运用词汇。曾毅平强调语体词汇的特点及分类阅读训练。

四、报刊阅读教学方面

陆金玲从教材总体结构和主要内容、课文话题来源、课文难度分析等三方面入手，前者课文话题陈旧、分布比较杂乱，建议指出可设定一个话题，建议加入一定数量的阅读技能训练。

陈宏用图式理论指导学生阅读，补足学生认知结构中缺少对阅读必备的知识定位;注意分配讲和练的比例关系;让学生在课堂教学中获得的技能在课外泛读作业中延伸运用。还强调中高级阶段必须开设一门报刊阅读课。胡晓萍强调文化知识积累的重要性以及跨文化交际意识的培养。指出老师的文化导向和思维方式也对阅读有影响作用。

五、阅读能力培养的具体问题

郝云龙提出补充教材内容、调整教学内容等建议。张如梅针对阅读中词汇积累不足的现状，提出教材编写要充分体现词汇学习的属性。赵德琳从语用学角度，运用推理模型分析，探讨了高级阶段留学生阅读水平应达到的高度及难度。陈柳羽指出语感的培养有助于快速敏锐地抓住文字表达的信息和情感。赵丽君以隐性语言知识构建阅读内容，在阅读中发现和习得语言知识，从而提高阅读能力。肖爱华论述了语料库在对外汉语词汇语法及汉字教学中提供科学依据，为教材编写提供真实语言素材，为教学提供活生生例证的重要作用。这有助于语言形式在语境中的运用，可提供第二语学习者的中介语。把已经建成的语料库推向社会而不局限于小范围研究人员使用，可供大家查询浏览，达到资源共享，更好地为全国对外汉语教学与研究服务;格萨茹拉在其文章“探析新HSK五级阅读测试对汉语阅读教学的反拨作用”中指出反拨作用有积极和消极两面，二者可共存。要以更新教学理念，培养学生的交际运用能力为目标，重视学生的学习过程，完善试题才能发挥新HSK积极作用中强调培养学生的交际能力。学习过程重于学习结果。指出试题中的单项选择题量要减少，可增加多选或翻译题及主观性回答问题。

六、综合评析

针对以上研究成果的梳理，我们可以总结如下:第一，在对外汉语阅读理论研究成果上，各种理论的多角度研究，除了图示理论外，还有言语行为理论、语块理论、元认知理论、心理学的主位推进模式等。注重阅读者主动性的激发，克服没有目的的阅读。建立在理论上的研究，能建立其对阅读教学系统的认知。第二，在对外汉语阅读学习能力的培养研究上，主要强调语感的培养，汉语言文化知识的积累;在阅读中加强词汇的理解和积累;关注研究HSK阅读的难点及其考试的导向和阅读侧重点与练习设计及课堂设计密切相关。第三，对外汉语阅读的具体教学方法上，从教学模式的不同环节探析;各种教学策略及多元交叉方法的运用探讨。这体现了阅读学习的综合、合作性及实践训练性。

从阅读模式，阅读技巧及阅读教材编写等方面，进行总结和分析，归纳评析对外汉语阅读教学研究成果并找出一些存在的问题，提出一些改善意见和进一步拓展研究的建议。为对外汉语阅读教学建构系统脉络提供一些借鉴。从过去的理论笼统研究经验总结向细化延伸，以大量具体的教学实例谈到学生阅读过程中所反映的阅读模式和阅读策略。重视在实践的层面上做实证研究，吸收了社会科学定量的研究方法，运用统计学等知识对定性问题进行量化，加入了发放问卷调查和观察量表等。但要避免研究仅局限在个人日常教学方式的总结和描述，这虽然有具体例子的生动性，但缺乏普遍性和动态性。

综述中大多数论文都是从汉语阅读教学实践现状中存在的问题出发，横向从学习者，教师和授课方式，教材编写等方面;纵向按照提出问题，分析问题和解决问题的思路，对对外汉语阅读教学进行比较全面的研究，结合教学案例提出一些见解。从阅读技能训练和阅读教学技巧运用这两个方面进行探索我们的阅读教学实际处于缺乏理论指导的状态，该门学科普遍存在教师不愿教，学生学不好的问题。在实际操作中，理论的指导、教学方法和教学模式的改进及阅读效果的整体提高等许多问题仍然存在严重脱节的现象。目前，大多数学生认为阅读是很难的课程，由于自身知识储备的不足，特别是词汇量不够，导致学生认为教材太难，这就影响了学生的学习兴趣和老师教学的进度和效率。学生的阅读速度又影响阅读量的扩大，这反过来又影响词汇量的积累，造成学习感受的恶性循环。同时在对外汉语阅读教学中存在教学重点和教学难度不统一的矛盾。即学生遇到的难点并不是教学的重点，如果把握不好阅读粗疏性教学原则，而一味地讲解生词分析课文并精讲练习题，就会导致偏离该学科技能训练的教学目标。

结语:

对外汉语阅读大部分研究主要从描述解释入手，强调对阅读重要性的讨论;经验方法介绍过多，大量以图式理论为研究依据，较重复单一;教学实践中，不论习得还是教学策略以介绍阅读技巧居多，缺少针对性的练习设计和实证反馈意见。教材研究都集中在中级阶段，但关于高级阶段的较少，我的综述中新增加了对阅读高级阶段的梳理，针对其高级阶段的难度，强调了语篇能力及整体意识的培养要求。过去关于报刊阅读的研究较少，研究起步较晚，报刊阅读课不仅提供丰富的语言阅读素材，而且为汉语学习者提供汉语言社会最新的动态信息，展现广阔生动的中国社会文化背景。

［1］言平、马云.接受美学视野下的对外汉语阅读教学—以高级阅读教学为例 ［J］.云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究)，2012，(4).

［2］吴华.元认知策略在对外汉语教学中的应用 ［J］.民族教育研究，2010，(3).

［3］张絮媚.主位推进模式激情在对外汉语阅读教学中的运用 ［J］.中国科教创新导刊，2009，(6).

［4］张兰兰.语言符号的组合关系在对外汉语阅读教学中的应用 ［J］.读与写 (教育教学刊)，2013，(12).

［5］王端.图示理论启发下对外汉语教学策略研究［J］.大连教育学院学报，2010，(4).

［6］王立河.语块教学法在对外汉语教学中的作用 ［J］.新闻传播，2013，(5)

［7］金贞子.谈谈对外汉语阅读中课堂提问的有效性 ［J］.科教文汇，2009，(36).

［8］胡凯.任务型教学法在对外汉语教学中的应用 ［J］.科学导报，2014，(16).

［9］孙文婧.交际教学法在对外汉语阅读中的运用 ［J］.教育探索，2013，(10).

［10］阮氏玉蝶.汉语阅读教学技能研究［J］.福建论坛.人文社会科学版，2011年专刊.

［11］刘欣.语篇分析在对外汉语阅读教学中的运用研究—以分析一个小闹钟为例［J］.辽宁师专学报 (社会科学版)，2013，(1).

［12］杨文惠.中级阅读教学模式新探——来自建构主义学习理论的启示 ［J］.山西财经大学学报 (高等教育版)，2009，(2).

［13］李连枝.浅谈中级阶段对外汉语教学 ［J］.佳木斯教育学院学报，2012，(3).

［14］汪敏锋.对外汉语阅读教学中的阅读疲劳及其对策 ［J］.合肥工业大学学报(社会科学版)，2012，(5).