非民族院校“民考民”学生的大学物理教学——以石河子大学2012级动物医学民考民班为例

杨 坤 侯 娟

（石河子大学理学院 新疆 石河子 832003）

我国少数民族大学生是宝贵的人才资源，是建设和发展民族地区经济和文化、增进民族团结、维护国家统一的中坚力量.发展新疆少数民族地区的经济与文化，提高少数民族科学素养，必先发展少数民族高等理科教育，符合条件的少数民族考生在高考时使用本民族试卷，称之为“民考民”.“民考民”是我国针对使用本民族语言的少数民族考生实行的一项特殊高考政策.这项政策体现了我国对少数民族语言文化的尊重与弘扬，也体现了国家对少数民族使用本民族语言文字权利的保护.

非民族院校招收少数民族学生入学，是确保少数民族学生平等享受受教育权，加大少数民族人才培养力度，促进少数民族地区发展，体现我国民族平等、民族团结政策的重要举措.但也因此对少数民族大学物理教学提出严峻挑战.新疆南疆、东疆及北疆部分地区少数民族聚居地区的民族学校以维语或哈语等为主要教学语言，物理学科双语教育师资短缺并且水平较低，教学资料贫乏，学生缺乏科学学习习惯及能力的系统训练，导致“民考民”学生物理学科学业水平较低，进入大学物理课程后难以适应.依据Ellis的观点，个体学习者差异（观念、情感因素、学习者因素、学习经历）和社会环境因素（目标语、社会背景、性别等）将共同影响学习者习得的效率和最终的成绩水平［1］.“民考民”学生比之于汉族学生，需先将物理翻译成本民族语言再进行理解和思维，这势必将影响到他们对于物理思想和方法的理解和应用.虽多数非民族院校都开设了专门针对民族学生的大学物理课程，但由于人数较少很难引起足够重视，专门课程也只是简单的降低课程难度，缺乏系统的教学规划与教学大纲以及系统的专项教学研究，因此“民考民”学生大学物理课程的教学质量很难得到保证.

下面以石河子大学2012级动物医学民考班为例，谈谈“民考民”学生的大学物理教学.

1 我校大学物理教学现状

培养具有高科技素质的少数民族人才是我国民族教育的当务之急.石河子大学作为新疆重点高校，从建校起部分专业开始招收“民考民”学生，制定了少数民族专业人才培养计划，并培养了大批少数民族人才，为新疆的建设与发展做出了应有的贡献.笔者多年从事“民考民”学生大学物理课程的教学工作，现将教学中有关情况和若干体会与各界同仁分享交流.

1.1 学生概况

动物医学专业是石河子大学农学院招收“民考民”学生专业之一，于1995年开始招收“民考民”学生，笔者选2012级动医班为例，该班共有学生30人，男生18人，女生12人，期中19人来自南疆各州县，2人来自伊犁地区，3人来自阿勒泰地区，6人来自乌鲁木齐及哈密等地，其中哈萨克族7人，柯尔克孜族4人，维吾尔族19人，通过访谈与调查笔者了解到该班学生初高中物理学科教学语言均为母语，入学时汉语水平均在MHK（中国少数民族汉语水平测试）三级乙左右，高考理科综合卷成绩调查显示平均分为94分，物理单科所占分值较低.

1.2 大学物理教学中存在的问题

动医2012级民考民班学生均为少数民族，学生性格开朗，班级学习兴趣浓厚，师生互动活跃，课堂气氛活泼轻松，多数学生发言积极思维活跃，班级整体教学环境良好.但在大学物理课程教学过程中，通过内容的展开、与学生的互动、课后作业及教学效果的反馈，发现如下问题.

（1）课堂教学与交流的语言障碍

该班所有学生初高中物理均为母语教学，所用教材为英文原著的母语直译教材，其中物理名词与术语均为英语音译，他们的物理思维形式亦表现为母语，入学时汉语言水平较低，因此进入全汉语教学的大学物理课程，面对汉语授课、汉语意译的物理名词、术语等，常存在理解偏差和表达困难的问题，虽然针对该班已经适当降低课程难度，但由于语言障碍课堂交流与理解仍困难重重，尤其表现在对课堂讲述内容的理解与个人思维的表达方面，造成物理学习的认知障碍.课堂教学时间以基本名词、术语及内容的复习与解释为主，教学进度缓慢.

（2）物理基础薄弱

从学前调查情况看，该班高考理科综合卷成绩平均分仅为94分，而物理所占比例较低，个别学生物理单科估分较高，能达到60分以上，但也有个别学生物理单科分数在个位数.“民考民”物理单科并不设最低分数限制，物理得分较难、兴趣低等原因致使高中阶段偏科现象严重，造成物理学科基础薄弱，调查显示该班学生对大学物理课程学习的自我预期均较低.

（3）自学能力较差

进入大学物理课程的学习，由于课时的限制与教学方法的改变，教学中有关课程内容的课前预习、资料收集、问题的思考与解决、课后资料的阅读、内容的反思与拓展等，都对学生自学能力提出较高要求.民族地区教育的缓慢发展与资源贫乏，使得“民考民”学生基础教育阶段物理学科教学质量难以得到保证，初高中物理学科教学难以达成新课标的培养目标，学生缺乏科学学习习惯及能力的系统训练，另外“民考民”学生数学高考单科亦无最低分限，其教学要求整体低于汉族学生，造成数学基础普遍较低，加大了大学物理学习的困难程度.

（4）对大学物理课程价值的心理认同较较低

“所谓课程的价值，是指课程能满足主体（人——教育者、受教育者和社会）的一定需要，即课程的存在、作用及其变化对一定主体需要及其发展的适应，通俗地说，课程的价值，就是课程对人和社会的意义”［2］.大学物理课程的价值，除其在物理知识、方法和思想等方面反映出来的独特价值之外，在科学素养、实践能力、创新意识等方面也不可忽视.虽然大学物理课程在容量、难度等方面对“民考民”班级做了调适和降阶，但与专业联系程度较低，亦缺乏和少数民族学生经验、实践的联系，导致学生对大学物理课程内容的适切性形成较低程度的认同.另外经典物理内容仍占重头，近现代物理内容较少，这使得课程的前沿性与学生的期望存在较大差距，在一定程度上也降低了少数民族大学生对大学物理课程价值的心理认同.

2 对加强非民族院校“民考民”学生大学物理教学的思考

近年来随着民族基础教育、双语教育及高考政策的不断改革，非民族院校招收“民考民”学生及专业也呈增加趋势.大学物理作为对个人以及社会发展具有重要意义的基础课程，对培养少数民族科技人才起着重要作用，对“民考民”学生开设有针对性的大学物理课程已刻不容缓.因此针对以动医2012级民考民班为例表现出的普遍问题进行深入思考和探索，笔者提出非民族院校针对民考班大学物理教学建议.

2.1 加强互动与沟通

（1）加强课堂多维互动

英国教育家J.Harmer吸收了人文主义注重学生情感因素的思想［3］，提出要以多种活动激发学生的学习动机，保持学习兴趣，即教师创造的外部学习条件要与学生的内部心理活动相一致才能取得良好的效果.这就要求教学中教师大力提倡和组织课堂提问、讨论、交流活动，开展教师与学生、学生与学生以及教师学生与课程载体之间的多维互动.同时非民族院校缺乏能够进行大学物理双语教学的教师资源，也难以将大学物理学习资料进行本民族语言的翻译与注释，因此须在大学物理课堂活动的讨论与表达过程中加强“民考民”学生语言训练，以达成思维与语言的关联训练以及对课程内容的理解.

（2）物理术语的理解和统一

“民考民”学生初高中物理课程教学中使用的专业名词及术语由英文原著音译过来，难以通过意译形式进行理解，进入大学物理课堂常对教师所讲内容不知所云，对汉语概念、名词需重新认识和理解.因此在“民考民”大学物理教学中需重视基本概念、名词和术语的教学，尽量使用通俗易懂的语言描述和解释，加强对基本概念、术语的理解和使用，如“自由度”、“磁场强度”、“曲率”等较为抽象的术语要进行必要的注释，将口头解释和书面呈现相结合，纠正学生前概念中的曲解和误导.

（3）对话推动教学发展

大学物理课程的教学本身就是一个互动生成的过程，课程中多主体之间的对话成为推动课程进行的主要动力，对话与互动能使教师感知学生的困境与迷惑，亦可使学生感悟和分享教师的经验与经历.物理是实践的、经验的课程，是学生对自然规律的自我认识，充分考虑“民考民”学生活泼开朗的性格特点，结合内容展开对话教学，教师与学生在对话中发展新的自我，学生在与课程载体以及教师、同学的对话中表达自己的认识和理解同时触动他人激发自己，获得感悟和体验.

2.2 课程内容的调适

针对理科基础较为薄弱的“民考民”学生如何进行大学物理课程内容的调适、教学方法的整合，以适应专业需要和社会、科技发展的时代需求，是大学物理教学工作者必须思考的问题.

（1）注重基本概念、名词、原理

大学物理是理工农医各专业的理论基础课，其内容主要包括力、热、光、电、原子5个部分，每部分涉及到基本的概念、原理及知识框架，并包含物理思想及方法.作为理科基础课程对学生后续专业课程的学习起着思维的培养和方法的指导作用，而各部分基本概念、名词、原理是学科脉络发展的支撑，因此加强基本概念、原理的理解与训练是夯实理科基础的必要举措.

（2）注重课程的民族性

注重课程的多元文化性和民族性，密切联系学生生活体验，充分利用地方课程资源，结合大学物理课程知识，反映地域特点，增加有关少数民族地区生产、生活应用实例，结合少数民族学生特有的实践经验，体现大学物理课程与民族文化的共通性和一体性，引起学生对大学物理课程内容的兴趣.

（3）加强与专业课程的联系

加强大学物理课程教学内容的专业联系，比如动医专业需偏重力学、热学及流体力学，医学专业则偏重流体力学及振动等，增强大学物理课程的理论基础性、实用价值性、专业前瞻性，进而提高“民考民”学生对大学物理课程价值的心理认同.

2.3 学习习惯与能力的养成

（1）提高运用数学工具的能力

大学物理课程内容体系不变、难度呈螺旋状上升，物理思维从具体形象过渡到形式运算阶段，学习工具从简单代数上升到高等数学，其中对微积分、数理统计等运算能力要求更高.“民考民”学生直观感知和形象思维能力较为发达，抽象思维能力欠缺，这就要求教师在教学过程中对物理常用数学运算方法进行复习和训练，加强逻辑思维的培养，使学生熟练运用数学工具进行物理规律的推导，同时深刻理解每一符号及算式所代表的物理涵义，重视高等数学在物理学习中的工具性意义.

（2）重视物理思想的感悟与物理方法的运用

大学物理教学需将定性教学和定量教学相结合，偏重对物理概念、原理、规律的通俗、简洁的定性认识，教学中应尽可能地通过作图、手势、形象比喻、直观教具等，充分利用演示实验仪器和现代化多媒体手段进行教学，使学生发挥自己的直观感知和形象思维能力，理解抽象的物理概念和规律，降低对定量推导的要求.大学物理的教学不单单是了解物理量的涵义、应用物理规律解决问题、计算结果，更为重要的是使学生深刻感悟现实世界的物理奥秘、物理原理发现的思想轨迹、物理方法的独特魅力，更进一步理解物理学科的精神本质，激发学生对物理学科的热爱.

（3）培养批判的精神与反思的习惯

《费曼物理学讲义》是物理学习者的必读教材之一，其中对物理世界、物理原理的描述通俗易懂、活泼有趣，但其中最引人深思的是对批判精神的提倡，对学习过程的反思才是正真将知识转化为个人的理解和经验的关键步骤.因此在“民考民”班物理教学中应培养学生不断思考、不断提问的习惯，鼓励学生克服语言障碍，积极大胆的表达疑问和困惑，并对所学、所想、所知进行及时回顾和反思，从而达成对学习过程的自我意识和调节，提高物理学习效果.

“民考民”政策的落实事关少数民族教育公平问题和少数民族地区的稳定和发展问题，提高教育教学质量事关民考民政策的贯彻落实.尤其对逐年增多的非民族院校“民考民”学生，理科教育起步晚、起点低，改革困难多，这就要求一线教师在实际教学中不断的学习、研究，以“民考民”学生的学习状况为基础不断的实践和反思，探索适合他们的大学物理课程教学方法和理论.

1 Ellis R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：OUP，1994：529～532

2 陆志远.课程的价值与评价.海南大学学报，1994，（1）：99～104

3 Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching.London and New York：Longman，1991