如何提高小组合作学习的有效性

山西省运城市盐湖区解放路二校 王竹洁

新课程标准要求，新的教学环境下，要着力培养学生的创新能力，合作能力。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

但是在小组合作中存在着许多问题，多数小组是指定一位学习较好的代言人发言，其他人无所事事，或事不关己，或七嘴八舌，呈无序状态，“合作”二字无从体现。汇报大多是一人的讲述，汇报的只是一个人的思想，泛泛而谈，多数同学无从参与，听讲不够专注，收获不大。整个过程显得气氛沉闷，形式单一。

可见，在我们平时课堂上的小组合作并不都是有效的，在我校实行梦想课程以来，梦想课程的“问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要”的核心理念让我对小组合作有了更深的认识。我想在以后的教学过程中，我至少得注意以下几点。

一、关于分组

改变变以往按前后桌四人为一组的形式。小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特点等方面存在着差异，所以学习小组应灵活组合，因人制宜，每次合作时还应明确每个成员必须完成的目标和任务，必要时可设立“岗位”，如记录员、汇报员等，并给组内所有的学生排号，活动时可以进行叫号。定期进行角色轮换，调动学生积极性。

二、关于质疑

问题是学生认识活动的启动器和动力源。“教人未见趣，必不乐学。”如果“学什么”能由学生自己决定，必定能焕发起学生学习的极大热情，就会为小组合作学习的有效打下良好的基础。反之，如果小组合作学习时所要探究的问题不是学生所关注的，那就很难保证其有效性了。因此，质疑尤为重要。

三、关于合作

（一）自主

分组分工，提出问题，不急着讨论合作，我想应该留些时间进行个人思考，个性思维，对所要解决的问题有了初步的感知和独立的见解，再交流时就有的放矢，各抒己见，而不会泛泛而谈。这样的讨论才会深刻，形成的印象才会牢固。

（二）倾听

现在的孩子寻在着一个比较大的问题，就是缺乏耐心，不会倾听。倾听的能力如何，关系到合作学习是否更为有效。我们得培养学生专心倾听别人发言的习惯，听出人家的语言逻辑、表达重点，设身处地为别人着想，不随意打断别人的谈话，不能因意见不合而大声喧哗。

（三）整合

通过互相讨论，互相反馈，互相激励，最终树立出解决问题的思路，达成思想上的共识。汇报时，不应出现“我认为……”的回答，而应该是“我们小组认为……”若有不同意见时，可以说“而我保留自己的意见，我认为……”

四、评价

儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中，我认为最后也可以来个评价。在诸如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。

“众人拾柴火焰高”。小组合作学习作为当代主流教学路论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，需要我们不断地进行探索和研究，构建有效的课堂，促进学生全面发展。