课堂过程督导是高效课堂的关键—“系统构图三步教学法”模式下的高效课堂

山西省太原市教育园区学校 袁万银

课改在如火如荼的进展中，各种课改模式也层出不穷，然而对于高效课堂的实践却一直是我们研讨的重点。纵观一些课改典型学校，如杜郎口中学、洋思中学等之所以令人关注，最主要是教学质量的提高，它是高效课堂的一个显性体现，可见高效课堂的实现是一个学校发展的生命线。从某种意义上来说，高效课堂是减负新政的客观要求，是家长的期盼，是教师专业化成长的需求，是课堂现状的呼唤，更是教学价值的体现！

我校从零六年引进“全智自育教学论”，在教学上致力于“系统构图三步教学法”课堂教学模式的研讨，在出台各学科模式之后，我们开始结合我校的课堂模式和学生情况，结合太原市教科研中心的123全全行动计划，注重过程的督导，努力打造高效课堂。

一、初构：督导观测预习效果

预习是基础，预习的效果决定了课堂的顺利进展，同时对课堂学习的有效性起着至关重要的作用。在预习中，我们尝试教师设计科学的预习导学，要求学生在教师的导学引导下，构建出这节课的知识系统图。目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间，保证课堂进展向纵深发展。因此我们的课堂的高效与否，督导的观测点应该是学生对预习是否认真有效，教师对预习作业的的批阅是否认真有效。

二、精构：督导观测互动效果

（一）备课基于学情

备课是有效课堂的源点。因此备课认真与否是课堂高效的最重要的观测点。备“教和学的方法”，就是要根据本课的内容的特点、教学目标和学生学业情况，确定教学的方式及学生的活动。我们要充分了解学生，分层制定达标要求，保证每个学生吃得饱、吃的好。因此在备课环节我们的督导观测点有如下几点。

第一，教学目标必须以课程目标（内容标准）、教学任务、学情分析为依据，并把握落实“对象是学生、具体可检测”的规范，做到不降低、也不拔高课标要求。

第二，要精心设计利于学生达标和让学生乐于达标的主要环节、步骤、方法，并结合课程标准的“教学建议”，力求每一教学环节均有明确、强烈、具体的达标意图。

第三，教学流程突出围绕“学生如何学”“学生如何达标”设计，并特别呈现“学生学有兴趣”的关注与实施；要把“学生能够理解、运用知识”做为课堂学习的核心目标，并做到教材分析与处理使用，以及“过程与方法”目标如何有效实现都能紧扣这一核心研究、设计。

第四，达标检测训练设计在课上进行，并在学生接受检测训练时努力做到及时收集、反馈存在的问题，然后以学定教，做出有的放矢的指导。

第五，作业的题型、题质、题量，要按照课程标准的“评价建议”，在有效帮助学生掌握巩固、运用、拓展、达标上下功夫。

第六，教学后记是否具有真情实感，是否针对课堂上实际生成的教学事件个案的思考及其想要采取的改进行动。这些思考与行动在使用教案中有及时补充的记录。

（二）课堂互动交流

在我们的课堂形式中，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。我们鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考去获得知识、提高认识并个性化地解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。督导观测有效应立足于：内容问题化、引导情景化、构图要点化、评价赏识化。

（三）课堂质疑总结

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决，在师生互动解难的同时，使学生在每一个知识点上都是明确的，甚至是一种思维发展培养的良好途径。引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，从而在大脑中形成完整的知识系统，内化的同时显性展示在构图中，这对于中等生学困生的整理是很有效的。因此我们的督导观测点是：一是质疑问题能否使学生思维得到明确并适当拓展；二是是否外延生活，提高解决问题的能力；是否能激发学生探究的欲望。

（四）当堂反馈落实

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。督导观测点是：是否基于课标；是否基于学情；是否具有典型性；是否可以真实反映课堂效果。

三、再构：督导观测目标落实

再构是对课文要点巩固的环节，本环节最重要的是对课文知识的外延，是学生能力提升的综合体现。在学生自主学习的过程中，应用巩固活动应该是检验活动，是成果展示的活动，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主创新学习的能力，同样是必不可少的重要一环节。因此本环节的设计要求体现深度广度，结合读写，进而对学生能力发展起到综合的促进作用。因此我们的督导观测点应该是：一是再构图是否真实全面反映学习目标、重点；二是拓展延伸是否体现课文学习重点，同时外延生活，实现学生能力的综合提高；三是学生对本课所学是否能学以致用；能否拓展思维、引导创新等。

总之我们在实现高效课堂的目标下，课堂整体呈现出全员参与、民主和谐的良好氛围。我们以“系统构图”为载体，让学生通过自主学习，实质性地参与教学过程，做到六个“让”：即知识让学生自学，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，系统让学生建构，真正让学生参与每节课的全过程。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学目标，我们将以课堂更精彩、更高效！作为我们教学的最好回报、我们价值的最高体现作出更加有效高效的努力！