巧借智能手机提高中职语文口语交际教学效果

2015-03-19卢炳祥蒋文翔

卫生职业教育 2015年18期

关键词：发音智能手机口语

卢炳祥，蒋文翔

（梧州市卫生学校，广西梧州543000）

巧借智能手机提高中职语文口语交际教学效果

卢炳祥，蒋文翔

（梧州市卫生学校，广西梧州543000）

在研究中职语文口语交际教学现状的基础上，巧借智能手机激发中职生口语交际的学习兴趣，解决语音教学中的重难点问题，实现翻转课堂的有效教学。

智能手机；口语交际；中职语文

2014年7月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，中国网民达6.32亿，其中手机网民5.27亿，互联网普及率达到46.9%。网民上网设备中，手机使用率达83.4%，使手机作为第一大上网终端的地位更加稳固［1］。可见，智能手机终端正在潜移默化地改变着人们的生活，引领着人们步入信息化时代［2］。智能手机以其操作系统丰富、便携、个性化、实用等特点深受当代中职生的青睐，并迅速风靡中职校园。

2012年，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中就明确指出要“普及师生个人学习终端，创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具，引导广大师生广泛运用信息化手段，创新人才培养模式，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量”。近年来，笔者尝试将智能手机引入中职语文口语交际教学中，通过巧借智能手机在教学中的优势，有效地激发了学生口语交际学习的积极性和主动性，打破了传统的教学模式，最终收到事半功倍的效果。

1 巧借智能手机，激发中职生口语交际的学习兴趣

在传统的口语交际实际课堂中，教学方法单一，导致多数学生缺乏学习的兴趣和动力，不愿参与到教学中［3］。而时尚、实用的智能手机却能改变这一状态。

1.1 借用智能手机的功能特点，丰富教学资源

随着网络技术和通讯技术的不断更新，如今的智能手机是一部集通讯、网络、娱乐、生活、学习、工作多种服务为一体的综合性个人手持终端设备［2］。智能手机具有以下显著的功能特点：（1）具备掌上型电脑的全部功能，主要包括个人信息管理、多媒体应用、浏览网页和游戏等；（2）具备无线接入互联网的功能；（3）功能强大，扩展性能强，第三方软件支持多；（4）可以安装更多的应用程序；（5）个性化的功能设计，可以根据个人需要下载程序，为生活和学习服务。对于中职生来说，只有激发他们的学习兴趣，才能使他们真正进入到知识的学习中去，对于教师来说，采用丰富的教学资源才能集中学生的注意力，有效提高学生的学习兴趣。在口语交际教学中，教师引导学生使用智能手机参与学习，以它的强大功能所展现出的文字、图像、音频、视频等，比传统的语文口语交际教学更加形象、更具吸引力。同时，学生乐意将手机运用到学习中，比如学生通过浏览网页功能搜索的相关资料，这些多媒体资源比单一教材更形象生动，这种视听结合的口语教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。

1.2 借用智能手机，采用新颖独特的教学方法

在传统的口语交际教学中，教师只是通过教材和板书、挂图等进行知识的传授，课堂多以讲授法为主，这些手段和方法刻板而缺少灵活性，学生对学习很难提起兴趣。随着智能手机技术的逐步成熟，将这些技术融入学习，使得移动学习得以实现。课前，学生通过智能手机观看微课，并通过网络学习平台与教师进行沟通交流；课中，用智能手机参与口语模拟练习，并辅助自评和小组评价。研究证实，与传统课堂教学相比，这种方法更能激发学生的学习兴趣［4］。

1.3 借用智能手机，消除学生心理障碍

自信是口语交际成功的第一秘诀。在中职学生成长历程中，初中阶段的应试教育环境使得成绩总是处于中下游、得不到教师重视的学生极少有在公开场合发言及表现自己的机会，久而久之，使这些学生不敢开口讲话，严重影响了学生口语交际水平的提高。而口语交际教学就应从中职生的心理特征出发，充分创设激发学生口语训练兴趣的教学情境，使学生敢于表达。在口语交际教学中，由于经历过失败，学生不愿意在新生入学第一次课进行自我介绍，或者当众进行普通话练习，笔者就让学生自由选择，让学生用智能手机的录音功能将自我介绍录下来，再发送给教师。这样学生就会慢慢地消除心理障碍。

此外，笔者发挥智能手机无线接入互联网的功能，通过搭建网络学习交流平台，鼓励学生参与口语训练。学生有兴趣了，就会产生强大的动力，在听和说的过程中，突破心理障碍，敢于自我表现及与人交往［5］。

2 巧借智能手机，解决语音教学中的重难点问题

对于中职口语交际课来说，普通话语音训练仍然占重要的地位。在传统的语音教学中，教学过程大致为：教师示范，学生跟读，在模仿中学习，在观察中领悟，最后在枯燥乏味的重复训练中形成固定的发音方法。然而，中职生要根据教师的语音来揣摩发音部位和发音方法，具有较大的盲目性，学习效率低，花费时间长。更重要的是，根据中职学生的认知规律，实践早已证明简单的重复动作最容易让中职生产生厌学情绪，故而传统教学较难达到理想的教学效果，而采取智能手机辅助普通话语音教学，效果则迥然不同。

2.1 借用智能手机，使学生快速掌握发音部位和发音方法

对于大多数来自农村的中职生，要提高其普通话水平就得从掌握发音部位和发音方法开始，但传统普通话教学模式几乎很难讲清发音部位和发音方法。为此，笔者将发音器官图、发音动漫和视频等资料发送到网络学习平台，学生可以运用智能手机下载并观看，自由选择时间和地点进行学习，在观看发音器官的活动机理时，可以根据自身的掌握程度，使用暂停、回放、快进等功能，而利用智能手机辅助播放的视频则可直观形象地把发音部位以及发音方法展示出来。笔者针对桂东南粤方言区的学生制作z、c、s与zh、ch、sh发音方法的微课，学生通过智能手机进行学习，学习效果十分明显。

2.2 借用智能手机，增强语音训练的效果

对于大多数中职生来说，单一的语音训练方法是非常枯燥的。为此，笔者引导学生使用智能手机进行以下3种方法的练习。

标准音示范训练法：笔者引导学生利用智能手机，通过满足学生的视听和心理需求来有效达到标准音示范教学的目的。学生可以跟着标准音进行发音，通过智能手机的录音或录像功能录制下来，并进行回放、讨论、评议，使学生在学习过程中能及时获得反馈信息，极大地提高了普通话口语发音的准确性和学习效率。

对比训练法：这个方法是针对发音难点进行的，还是以桂东地区粤方言的学生为例，他们发音过程的难点之一就是合口呼与撮口呼互相混淆，拳头的“拳”容易发成“cuan”。为此，笔者将对比发音的词语发送到网络学习平台，学生使用智能手机，在课下反复听，并引导学生进行对比练习，学生使用智能手机的录制功能将练习过程录制下来，然后与教师、同学进行分享。智能手机的使用，便于学生积极主动地参与学习，这些音频资源能提供给学生最生动的语音示范，让学生找出自身存在的问题和差距，解决疑难问题［6］。

模仿训练法：在语音练习中，离不开体态语的表达，为使学生在获得标准普通话的同时获得使用体态语的技巧和能力，笔者利用智能手机的播放功能播放朗诵片段，这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，能随意控制播放，供学生研究，从中吸取经验，学生观看后，教师组织学生进行分析，让学生模仿。

3 巧借智能手机，实现翻转课堂的有效教学

目前，中职语文的口语交际教学课时有限，无法将实践落到实处，不少教师借助传统教具（书、粉笔、黑板）进行知识传授，对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件的使用上。为此，在口语交际教学中采用翻转课堂教学模式是非常有效的，但翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。对于广大西部地区而言，在学生中最普及的网络终端就是智能手机。

3.1 借用智能手机，完成课前知识传授

在翻转课堂模式下的口语交际教学中，技术工具和信息资源成为学生学习的基础，笔者通过电脑上传与课程相关的微视频等，学生使用智能手机下载并观看。以口语交际课“交谈”为例，笔者录制“交谈的基本原则”和“护患交谈的职业性用语”两个微视频。笔者将微视频发送到网络学习平台，引导学生使用智能手机下载、学习。

与此同时，为了更好地了解学生的学习情况，笔者引导学生使用智能手机登录网络交流平台（如班级QQ群等），便于生生之间、师生之间的交流学习以及解决学习过程中遇到的难题。

3.2 借用智能手机，提高知识内化的质量

美国高地村小学在实施翻转课堂的教学过程中，教师鼓励学生自己带技术设备进入课堂，包括平板电脑、电子书和智能手机等［7］。因此，笔者也尝试让学生将手机带入课堂，并在口语实训的过程中，把学生分成若干个学习小组，指导学生用智能手机的录音或者录像功能把学生的交际训练过程录制下来，让学生反复聆听，了解自己的口语交际水平，采用互评、自评、教师评等方式形成反馈，促进学生口语交际能力的不断提高［8］。笔者还把典型的录像片段进行对照编辑，让学生在比较中提高口语交际能力。

3.3 借用智能手机，完成课后知识的巩固和拓展

课后，笔者引导学生继续使用智能手机进行知识巩固或者拓展。比如反复观看自己课堂上录下的交谈训练过程，找出不足之处，以便纠正。引导学生通过智能手机上网搜索相关的视频资料来巩固知识。在口语交际的社会实践中，指导每个小组的学生把口语表达活动通过智能手机的摄像系统录制下来，并组织小组成员一起观看录像并讨论、评议，使学生在学习过程中能及时获得反馈信息。