新升本科院校非英语专业大学英语教学的困境与对策

陆兮婷 张晓实

（1.湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205；2.长沙南方职业学院，湖南 长沙410205）

一 引 言

自1999 年起，我国对一部分高等学校调整了其教育目标并开始了大规模的扩招，自此，新升本科院校开始逐步成为我国高等学校的一个重要组成部分。在对“新升本科院校”该概念理解上，应该从如下几个方面定位：区域设置、办学类型、办学规模层次和办学特色。从区域设置来看，新升本科院校属于地方性大学，大多是由专业性较强的专科院校直接升格而来，所以应该树立立足服务当地区域的思想；从办学类型和办学特色方面来看，新升本科院校因为其升本前学科的专业性，升本后的办学特色上也具有专业化的特点，培养的主要是适应市场需要的专业应用型人才。在办学规模层次方面，新升院校办学规模不大，对人才的培养层次也主要承担的是繁杂的本专科教育教学任务和为传统的老牌的本科院校输送研究生的任务。本文所论的新升本科院校因此可以界定为：建校和升本时间不长，在区域位置、师生素质水平、办学规模、教学模式、办学特色等方面与传统的老牌高校之间存在较大差距的普通本科院校。

大学英语教学作为该类院校开设的非英语专业学生必修的公共基础课教学，其教学效果与学生的语言基础的关联性比较大，因而成为该类院比较棘手的课程之一。当然，该类院校属于起步之初，在其教材、教师、学生和课程设置等方面也面临着许多困局，起源于20 世纪的人本主义心理学的人本主义教育观可以对新升本科院校的大学英语教学进行探究和摸索，提供诸多有益的启发。

二 新升本科院校非英语专业大学英语教学面临的四大缺失

目前，新升本科院校的大学英语教学面临诸多困境：办学历史较短，在其大学英语学科的教学上生搬硬套传统本科院校的模式，没有自己特色等。接下来，本文对新升本科院校大学英语教学面临的困境进行一个简要的论述。

（一）师资队伍能力不适应：教学主体缺乏创造性

哈佛大学前校长康南特曾说过“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代人才的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”[1]。不难理解，这句教育名言实质歌颂了教师在高等教育发展中的首要地位。

新升本科院校大学英语教师的第一大特点是：年龄结构比趋向年轻化；职称结构上与传统老牌本科院校比，表现出了明显的弱势，不能适应高等教育发展的要求。本文作者通过对其所在地区三所新升本科院校内承担该院校大学英语教学的92 位教师调查，发现其中40 岁以下的年轻教师有75 名，约占所有教师比例的82%，40—45 岁的年轻教师只有9 名，约占所有教师比例的10%，45—50 岁有经验的教师只有8 名，约占所有教师比例的9%。另外，在这92 位教师中，其中讲师有70 名，副教授只有19 名，教授只有3名。第二大特点是：教师在本科教学实践和研究上经验不足，在新升本科院校的教学过程中，教师充当了绝对的知识和权利拥有者，而学生就自觉成了被动的接受和服从者，这种教师的独统地位让其在积极完成讲课任务的之后忽略了自身在科研方面的发展，没有进行深入的科研工作，教学就没有新意。

（二）学生群体素质不高：学习主体缺乏能动性

学生也是教学活动的另一个主体，在对高校的教学水平和教学质量进行评估时，高校生源的整体素质是必须考虑的一个重要因素[2]。

新升本科学生的英语水平高低不等。扩招之后，该类院校非英语专业的大学英语课堂大多采取合班、大班上课，在这样的大课堂上，大部分学生因为缺乏词汇积累，听说读写的能力不高，所以不能积极参与教学活动，如此下来，学生逐渐对英语学习缺乏兴趣，更无法充分发挥主观能动性而进行自主学习和创造性学习[3]。另外，新升本科院校的学生与老牌本科院校的学生相比更加依赖其教师，80%以上的学生明确表示更喜欢那种被动听课，大量做题的学习方式。

（三）学习教材新颖不足：教学载体缺乏对应性

新升本科院校学生的高考成绩有参差不齐、总体水平不高的特点。然而目前，许多新升本科院校还是比较盲目地使用国家规划或者是已经使用很多年了的大学英语教材，不从学生的自身学习特点出发，也基本没有为学生配备适合他们英语程度的有效辅助资源，所选教材对于这类院校的很大一部分学生而言难度比较大，理解起来比较吃力，这样势必会影响他们大学英语的有效习得，当然也会影响该类院校的大学英语教学质量。

（四）课程设置创新不足：解学过程缺乏传导性

很多新升本科院校在拟定大学英语的课程设置所涉及的课时设置、教学安排、教学方法和测试评估手段四个方面的工作时忽略了该院校的学生特点。

首先，课时设置方面：绝大比例的新升本科院校教务处只是非常机械地依据教学大纲安把其大学英语定为4 课时/周，但是，即便是每周四课时，那也只勉强达到基础阶段英语总学时大纲规定的教学时数（“应不少280 学时”）[4]。其实，教学大纲要求下课堂向外延伸的英语隐形课时并没有被解读出：如课外讨论、英语专题讲座、英语角等，这些隐形课时能够给学生提供更多接触英语的机会，也能帮助学生更大化的提高自己的英语实际应用能力。

其次，教学模式方面：自新建以来，新升本科院校在对自己院校所开设的大学英语课程的教学模式已经经历了传统的以教师为中心的课堂讲授、分层英语教学、现行的多媒体辅助下的英语教学三种模式。现行的教学模式的下，教师的确能够借用多媒体网络把教学上的读写听说相结合。但是，实际上这样的大学英语课堂教学未能充分体现新时期、新目标下的教学理念的内涵与教学模式的优势[5]。在使用多媒体辅助教学的过程中，学生在获取信息过程中大脑与认知间的联系总是被教师忽略，大部分新升院校的大学英语教师仍然沿用对知识和技能传授，对考点分析的传统方式，忽视实用化、生活化的语言特点；在教学目标的完成上，教师对教学内容的陈述与展示还是其进行教学设计的主脉，教师依然是教学活动的主单元。

最后，新升本科院校大学英语教学的测试与评估方面：对于刚刚起步的新升本科院校而言，怎样顺利的通过学位评估是每所新升院校所面临的头等大事。因此，大学英语这门课程不自觉地把大学英语四、六级考试的通过率作为评估其学科质量的天平，很多的新升院校没有考虑到其他客观因素，一味地将四级通过率与学生的学位证和大学英语教师的教学业绩挂钩。学生入学后一门心思备考，常规的教学内容完全被忽略；教师在教学中也被动地为测试服务。除了把大学英语四、六级测试成绩作为评估新升本科院校非英语专业大学英语教学的硬性指标外，该类院校日常的考试也缺乏一定的科学性：考试题库不完善，考试试题的信度、效度缺乏基本研究。在对学生的评估方面，新升本科院校学英语教师大都简单采用平时占30%，期末试卷成绩占70%的终结性评估方法，培养学生自我检查为目的的形成性评估手段基本上在这类学校还未被采用。

综上分析，新升本科院校的大学英语教学所面对的问题和矛盾还比较棘手，构建基于人本主义视角的具有自己特色，符合自己院校特点的大学英语课程体系应该有助于问题的解决和矛盾的缓解。

三 人本主义理念下新升本科院校非英语专业大学英语教学改进意见

（一）加强师资队伍建设：建立以人为本的教师观

在大学英语课堂上，我们知道大学英语教师是英语教学活动的组织者，对受教育者进行知识技能的传递者。这样就肯定了教师是成功进行教学改革的关键[6]。新升本科院校以人为本的教师观主要体现在：尽快制定好师资培养规划，鼓励教师通过考研，考博的方式对自己进行提升；地方政府部门也应该加大对新升本科院校师资队伍的投入和扶持；自己学校内部可以通过与国外高校建立合作关系的机会为英语教师提供一些到国外访学、进修的机会，努力建设一支“年龄、学历和职称结构合理的师资队伍”[7]。

（二）倡导学生为中心理念：建立以人为本学生观

新升本科院校现行多媒体教育技术协助下的大学英语教学中，学生的确应该成为学习的主体。但是，学生突然由被动学习完全转变成为学习的主体，这样的变化会让很多学生难以适应；此外，多媒体网络相结合的大学英语辅助教学中，面对繁杂的网络英语资源，学生可能无法做到既游刃有余又不“走火入魔”。针对新升本科院校学生学习的主动性不高，英语基础薄弱的客观现实，大学英语教学过程中，教师的引导和指导还是非常重要的，学生应该在教师的引导下循序渐进的完成学生学习地位的转变；当然，学生也必须在教师的指导下完成学习资料的整合。因此，我们所倡导的“以人为本”的学生观应该立足于：学生不再是被动的学习，教师应该鼓励学生学会怎样学英语，怎样评价自己的英语学习，学生在学习中处于主动地位，位于整个教学的中心。

（三）提高教学载体的针对性：建立以人为本的教材观

目前，供新升本科院校学生使用的大学英语教材有很多套，如：《大学英语精读》、《体验英语》等，但是这些教材的有些内容与学生的生活接轨有难度。因此，新升本科院校最好是依据自身院校学生的特点和条件的需要来开发或引进生活化的，实用性强的，并且能与专业对口的有效教材。针对新升本科院校缺乏真实语言环境、学生群体庞大、起点水平参差不齐等特点[8]，开发和引进的教材应该满足：1.学生能借助网络资源有效的进行课外自主学习；2.学生能够通过情景设置，创造更多更好的语言学习和实践机会；3.学生通过对基本词汇、语法在实践中的提高其语言综合运用的能力；4.针对非英语专业学生的艺体类和非艺体类两个方向，因为学生的不同基础，不同学习动机，不同学习策略和学习期待，所以两个不同方向的学生的教材还应该在内容设置上进行相应的“分层”。

（四）积极创新课程设置：建立以人为本的教学模式和评估方式

对新升本科院校非英语专业的大学英语教学模式提出优化和改革，在课时的设置上，要尽量帮助学生能够提高英语接触频率，可以适当从先前的4 课时每周提高到6 课时每周。在教学安排方面，可以分课时制定不同的教学目标。新升本科院校大学英语的课程设置可以尝试“综合英语+视听说+基于网络的自主学习”的教学模式。这样的模式安排通过对学生语言基本功的夯实，自身读、写、译能力的提升以及英语听力、口头交际能力的培养最后可以达到对学生自主学习英语能力的培养。在学生具备了自主学习能力的条件下，又可以借助网络资源，根据各人的实际情况选择合适的学习内容，这样既可以大大提高学生大学英语学习的效率，又能减少传统大学英语教学中学习者因为个体学习能力的差异而造成放弃英语学习的现象。当然，新升本科院校非英语专业大学英语教学现行的测试评估体系也值得改进。首先，考试类别需要完善，整个学期的考试应该包括单元测试，口语考试，期末考试；考试题型的设置上应适当增加主观题的比例；英语试题库要在确保试题信度和效度的前提下加紧规建。其次，新升本科院校大学英语教学的评估体系必须由传统的用四、六级或期终考试成绩作为唯一标准来进行评定的终结性评估，调整为“过程性评价+终结性评估”。通过过程性评价，教师可以对学生的自主学习行为进行综合分析，通过评价结果的公布，可以让学生实时看到自己的进步，也能帮助学生反思自己的学习。把过程性评价和终结性评估实行量化结合既可以帮助教师及时改进教学管理、保证教学质量，又可以帮助学生改进学习方法、提高学习效率。对于新升本科院校非英语专业大学英语教学而言，应该是最合适的评估体系了。

四 结 语

新升本科院在大学英语教学方面教师教学经验不丰富，教学模式、课程体制也存在诸多急需改进之处；另外，恰逢大学英语教学的改革热潮期，因此新升本科院校的的非英语专业大学英语教学的压力和挑战可想而知。但是，只要学校注重加大师资队伍建设，该类院校非英语专业的大学英语教师能积极更新教学理念，优化教学模式，那么，新升本科院校非英语专业的大学英语教学也必定会从弱势跻身于强校之列。

[1]王飞雪,孟繁文.康南特的教育思想及启示[J].天津师范大学学报(社会科学版),2003,(4):70-72.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:125-128.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003,(12):20.

[4]陈桦.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:125-128.

[6]陈全明.论大学英语教学面临的挑战与对策[J].贵阳金筑大学学报,2004,(9):73.

[7]杨文滢,等.从试点到深化大学英语改革进程中的问题与对策[J].外语界,2006,(S1):92.

[8]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007,(5):377.