浅议心理健康教育在小学信息技术课堂教学中的渗透策略和方法

□袁传文（广州市荔湾区龙溪小学广东广州510378）

浅议心理健康教育在小学信息技术课堂教学中的渗透策略和方法

□袁传文（广州市荔湾区龙溪小学广东广州510378）

心理健康教育已经成为素质教育发展中不可缺少的重要一环，这在教育领域中已经成为不争的事实。小学信息技术作为素质教育中现行中的一门学科，在课堂教学中如何渗透心理健康教育，也就成为当今教育界，特别是广大信息技术教师迫切需要研究和探讨的课题。笔者作为一名小学信息技术教师，本文将结合自己历年来的教学实践，同时紧扣学习的四个心理因素，即：（1）学习是一种特殊的认知活动；（2）学习是智力与非智力因素交互作用的过程；（3）学习是开发智能健全人格的过程；（4）学习是讲究科学策略与方法的过程。浅议在小学信息技术课堂中渗透心理健康教育的策略和方法。

心理健康教育课堂教学

在小学信息技术课堂教学中，渗透心理健康教育的策略和方法到底有哪些？笔者将从下面六个方面来浅议。

1、精心设计情感态度与价值观教学目标，提高学生认知水平

心理学对人的学习心理因素研究之一认为，学习是一种特殊的认知活动。因此教学目标的架构一定要给予对提高学生认知水平的关注。

1.1、情感态度与价值观教学作为三维教学目标之一，是课堂心理健康的重要结合点

《基础教育课程改革纲要》中提出:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此,情感态度与价值观，作为三维教学目标之一就成为课堂心理健康教育的重要结合点，小学信息技术课当然也不例外。如，在小学信息技术《正确使用键盘》教学中，将帮助小学生克服学习困难，树立自信心作为本节课的情感态度与价值观教学教学目标之一。

1.2、提高学生的对事物认知水平的方法

提高学生对事物认知水平的方法，笔者粗浅认为首先要养成学生良好的学习习惯。人们对事物的认知过程主要表现从感觉到知觉，从表象注意到思维，最后到创造解决问题这么一个过程。而这其中良好的学习习惯会让认知过程变得轻松有效。其次，要让学生学会思考。如在小学信息技术《正确使用键盘》教学中，笔者通过设计规范学生正确坐姿，及击键方法，要求学生从八个基本键练起，达到养成良好的击键规范这一良好的学习习惯，为将来的盲打打下基础。同时，要让学生思考为什么要这样，使其对良好学习习惯产生认同并得以延续巩固。

1.3、如何设计情感态度与价值观教学目标

在设计情感态度与价值观教学目标方面，一是结合教学内容，深入挖掘教材，设计出符合本节教学内容的相关目标。二是从学生的实际出发，从现实中找出情感态度与本节教学目标的结合点。如《正确使用键盘》中，将培养良好的学习习惯与严谨规范的学习态度作为本节课的情感态度与价值观目标之一，以达到在本节课中实现心理健康教育的目标，即提高学生的认知水平。

2、创设愉快的课堂教学氛围，提高学生学习兴趣

学习是智力与非智力因素交互作用的过程。学生学习兴趣等非智力因素的的作用会直接对学习效果产生积极影响。如何提高，当然方法很多，笔者下面是从创设愉快的教育氛围方面来阐述。

2.1、教师要愉快，保护良好心态及充满激情的地走进课堂

笔者深信任何一位学生，一位家长都不欢迎一位心理不健康或者心态浮躁的教师去站上讲台的，相反教师作为“为人师表”的主角，社会对教师的要求也就不言而已了。没有深爱教育，深爱学生的教师，很难说会让自己的职业来得心应手的，因此，教师的心理健康会直接影响到课堂的教学质量，特别是对学生进行心理健康教育就很难达到设计目标。

2.2、关注学生整体情绪，创设愉快的教学情景

不同的班级是会有不同的班风学风。相信大多数教师知道，在同一级，不同班学生整体情绪是都有差别的，更不用说不同学段的学生了，这时候作为教师要关注学生整体情绪，创设愉快的教学情景。如我在《正确使用键盘》教学中，对不同班级的学生进行不同的“奖赏”，如采用不同种类和形式的益智打字游戏，有的则采用分组进行打字比赛，学生热情异常高涨，达到了愿学乐学的教学效果。

2.3、设计清晰明确且有激发性教学任务，激发学生的求知欲。

在设计每个教学任务，尽量简单明晰，一定要让学生看了任务之后知道去做什么，从而真正起到激发学生的求知欲的作用。如在课堂教学中通过让学生写一篇小作文，如我的理想，我最快乐的一件事，让学生既完成规定的打字数量和学会简单排版学习任务，又能巩固语文等其它学科知识。

3、运用自主探究式的教学方式，提炼学生的意志力

学习是开发智能健全人格的过程。作为非智力因素之一的意志力其作用是不言而已的，意志力对人格朔造将带来直接的影响。

3.1、坚持以人为本的教学理念，把学习的主动权还给学生

新课程标准的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。教学不仅限于传统意义上的传道授业解惑，而是更着重于关注学生，让学生真正成为课堂学习的主人，把学生的主动权交还给学生。要转变教学观念，将以人为本的学习观深入贯穿到课堂中。比如，在平常的教学中，教师尽量将多说多讲，转为让学生多说多讲多练多思。真正体现学生是学习的主体，是教学的主体，而教师只与引导或辅导作用。

3.2、自主探究式教学方式的特点及功能

自主探究首选特点之一就是要以学生自主学习。学生新知的来源一般不直接来自教师直接传授，而是间接引导或者不引导，让学生尝试自己学习而获得的。这是区别于传统的教学的一个最大的转变，是以学生为本的学习方式的重要体现。其次，学生在学习过程中采取的是探究式，何谓探究？探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等策略去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如，笔者在进行《正确使用键盘》教学时，让学生总结归纳总结方法，思考讨论为什么每次击完键都要回归基本键的问题等。

另外要让学生充分认可自主探究式的学习方式。如在教学中，我经常打这样一个比喻，一个新知就犹如一个新鲜的苹果，这个苹果是让老师先吃完告诉你们味道，还是你们自己先尝呢？结果是显然的。

3.3、采取自主探究式的教学方式，提高学生自控水平，培养耐挫能力

如何渗透自主探究的教学方式，主要有以下要点。第一，采取任务式驱动教学方式开展自主探究。例如，在教学时，由老师先提出问题布置具体要求目标，让学生去围绕任务进行自主学习和探索。在《正确使用键盘》教学中，向学生提出要想记住那么多键位有什么好的方法？第二，让学生去发现问题。教师通过先预设学习策略，让学生先观察键盘，发现了什么？键盘字符在分布上有些什么特点等。最后，也就是探究的关键，让学生去想法解决问题，从而达到提高学生自控水平，培养耐挫能力。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

4、采取协作的学习方式，增强学生的人际交往。

学习是讲究科学策略与方法的过程。学生采取什么的学习方式，操作策略与方法的过程将呈现不同，下面从新课程理念中所大力倡导的协作学习方面，来讨论它对增强学生的人际交往的作用。

4.1、协作学习方式的特点

心理学上一般认为，协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

4.2、怎样采取协作学习方式

一般来协作方式的学习方式方法很多，笔者总结如下几种。一是师生协作，又可称师生互动，这种方式就是让教师与学生产生互动，当然一定要让学生为学习的主体，如教师可以一同与学生参与到小组讨论，这种身份既可可以起到指导，又能建立与学生建立平等地位，是拉近师生心理距离最有效的方法。二是生生协作，又可称生生互动，也就是多以小组为单位，建立传统意义上的生生互动关系，通过这种协作活动，可以充分让学生通过学习建立友谊，和谐和激励团队潜能。

4.3、让学生享受感恩。帮助别人，获得快乐

学生通过协作等多种方式的互动学习，会得到来自帮助与被帮助的快乐和幸福感。这是不言而已的，如，通过课堂小组竞赛，会让小组间竞争中带来快乐，在比赛时，教师可以设计帮助友谊奖，让有能力的个人或小组去主动帮助困难学生或小组，给予加分，让同学们享受感恩。帮助别人，获得快乐。

5、运用赏识法，增强学生的自信心

对于赏识法，如强增强学生的自信心？作以下三点分析。

5.1、赏识法定义

这里引用周弘老师的一些观点，每一位小孩都是可教的，其中赏教育法就是以鼓励欣赏为主的教育法去引导帮助孩子提高成长的一种非常有效的一种教育方法。

5.2、如何运用

在运用上，我想应当包括如下几个要点：第一，赏识也是有方法有条件的。比如，学生有进步可以表扬和肯定，但对于一些错误的做法不能一味的给予肯定，而是要增加“诚信指数“，如当学生击键方法不对时，我们要以“安慰+热诚“”口吻说：“**同学，别急，您的指法不对，应当是这样的”（配合正确的击键行为）。或让他观察别的正确行为的同学。也同样可以让学生接受，起到赏识教育的效果。第二，把握好赏识教育与批评的关系。对待困难学生（特别是学习方面），确实教师要有耐心，心平气和，多用积极的赞赏的方法。但对待明显行为态度有问题学生（如学习态度不端正，个人品德不良）的学生，赏识不能过度，应当与批评教育相结合应用。如“某某同学，您的这种行为令老师非常担心，但是如果能慢慢改正，我将会很高兴，相信您一定能做到，是吗？”。

5.3、克服悲观消极的心态，树立自信心和上进心观消极的心态，树立自信心和上进心

长期以来，学习困难学生心态总是悲观消极者居多，运用赏识法可以帮助他们树立自信心和上进心观消极的心态，树立自信心和上进心。如，有些学生对于键盘练习感到很难，对于盲打这一目标认为很难，不愿意练，悲观消极甚至厌学情绪很浓。于是我利用他另一些专场比如喜欢玩游戏，于是给他布置一些快乐打字游戏过关练习，并不断赞赏他的水平，不久他的打字水平有了进展，找回了自信心和上进心。

6、运用多元化的评价形式，让学生自我实现超越

每堂课在评价环节，是渗透的心理健康教育的极好策略，评价方式的多元化，也是让学生在心理健康上实现自我超越的有效策略和方法之一。在多元形式，如何操作，笔者总结了以下几种方法：

6.1、教师鼓励，肯定式的评价（师生交互）

这一般应用在学生学习进程中有疑难点是，教师及时运用的一种师生互交流的一种形式。如，在打字过程中，有学生提出大小写字母如何转换时，有学生帮助解答，教师就立即及时给予表扬肯定“不错，这位同学您说得很对！您学得真不错！”。

6.2、学生分组评价，或互评（生生交互）

学生互评，多用于小组协作学习过程中，教师或学生提出比赛任务，最后让学生通过互评，进行充分的学习讨论。如，让学生说出选某个人或某个组优秀的原因，而为什么不选其他人或组的原因有是什么，这样做到有理有据，既可以让自己提高课堂评价能边（特别是口头表达及分析问题方面），又可以让他人通过您的发言来发现自己的不足和优点。这个时候注意要教师要注意给予让学生实现自我超越式的肯定或鼓励。如说“某某同学，您的分析很对，老师很赞成。”碰到说得不对是应当要指出“你这种说法，大家说对吗？“（学生否定后）教师可以这样回应”是的，某同学说法虽欠妥，但发言积极值得大家学习，课堂上不怕说错，就怕不说啊。等等。

6.3、自我评价与计算机自我测试自动评价（人机交互）

最后，人机交互就是让学生上网或运行互动课件，如FLASH互动自测试题实现人机交互，先让学生自行测试后提交计算机自动评分，产生交互式的学习，起到实现自我超越及超越自我的心理健康教育效果。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要.教基[2001]17号.2001,6.

[2]冯忠良.教育心理学(第二版),[M].2010,7.