农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区

农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区

白根玲 （甘肃省庆阳市镇原县幼儿园 744500）

进入新世纪，学前教育需求急速上升，成为社会的热点问题，同时，防止学前教育“小学化”现象也成为教育的焦点难题。本文结合笔者多年的农村教育实践，阐述了农村幼儿园“小学化”问题的根源及走出困境的一些有效做法，旨在抛砖引玉。

农村幼儿园 小学化 误区

在国家大力普及学前教育政策指引下，农村学前教育迎来了前所未有的发展机遇，但同时又对各幼儿园提出了极大挑战。笔者今年得到了偶然的机会，对本县19个乡镇40多所幼儿园做了走访调研，目睹种种不符合幼儿年龄特点和发展规律的教育怪象，令人揪心。尤其是广大农村贫困地区、民办幼儿园，在规范办园、科学保教方面还存在一定程度的“小学化”现象。作为一名多年从事基层幼教工作的教师，对如何解决农村学前教育“小学化”问题进行过设身处地的思考和实践，农村幼儿园何以走出“小学化”教育误区，笔者谈点个人认识。

一、农村学前教育“小学化”问题的根源

据笔者调查，目前农村学前教师大概由五种人员构成。一是一些边远学校进行资源整合、撤并后，富余教师转岗进入幼儿园。这些教师已经形成了固化的小学或中学教学模式，转岗前或没有经过专门的培训，或只是经过短暂的培训，很难适应幼儿教育。二是一些年龄偏大、无力担任小学教育，转为小学附设的学前班教师。他们不具备幼儿教育相关的专业素养，更谈不上有适合幼儿教育的方法，只能教幼儿写字、算算数。三是一些贫困边远幼儿园自己聘请的合同工教师。他们没有上过相关的专业学校，幼教观念淡薄，方法落后，普遍存在于民办幼儿园。四是近几年从相关艺术学校或师范院校非幼师专业毕业的大学生，年轻有活力，应该是幼教的中坚力量，但在校学习期间，因没有接受过幼儿心理学、教育学和相关教材教法的学习，不懂幼儿教育，还正在摸着石头过河。五是一些有着几十年教龄的幼师专业生，有着丰富的实践经验和专业技能，但只占了幼教师资的极少部分，且年龄普遍偏大，目前大多从事后勤和管理工作。

分析现状得出的结论是：幼教师资匮乏，专业化发展严重滞后，与新世纪快速发展的学前教育现状形成了一对尖锐矛盾，是当前学前教育“小学化”问题的根本原因。具体表现在：园长普遍观念落后，管理手段单一，教育实践缺乏理论支撑；教师专业知识、技能欠缺，保教方法陈旧，学习积极性不高；幼儿园的在岗培训、园本教研几乎处于瘫痪状态，加之市场经济、应试教育观念促使家长急功近利的教育思想前移到幼儿园，绑架学前教育，学前教育“小学化”问题愈演愈烈。

二、农村幼儿园何以走出“小学化”误区

教师的素质是决定教育成败的关键，一位好园长就是一所好学校，一个好教师就是一本活教材。因此，加大对后备教师的培养力度，加强对在职教师培训，努力提高全体教师实施素质教育的能力和水平，使每一位上岗幼儿教师都具备专业化发展水平，是农村学前教育走出“小学化”误区现象的重要途径。

（一）政府要重整幼师院校夕日辉煌，加强对幼教师资的培养

政府要像筹建农村幼儿园项目一样在最短时间内改、重建一批幼儿师范学校，扩大学前教育专业招生规模，为农村培养一大批幼教师资。幼师院校要严格专业设置，开足开齐课程，建立在校学习——幼儿园实习——返校提升拓展的新培养模式，逐渐培养出一批教育理念先进、专业素质过硬、毕业既能胜任教学工作的专业教师，大力缓解农村学前师资严重紧缺问题。

（二）幼儿园要抢抓各种机遇，加强对教师的在岗培训

幼儿园是一种特殊教育机构，一所幼儿园可以没有教材，没有玩具，但绝对不能没有一批训练有素的专业教师。因此，加强对现有教师的岗位培训，促进教师专业化发展，是提高农村学前教育质量的关键。

一是要想方设法调动教师的学习积极性。幼儿园要建立教师自学激励机制，设立培训专项基金，通过教师自学、集体培训、外出学习、专业考核等多种有效途径，促使教师提高自身综合素质，树立科学的教育观和儿童观。

二是要大力加强园本研训。各幼儿园要建立自己的教育资源库，将了解本园发展实际、工作热情高、敬业精神强、业务过硬、技术精湛、具有研究精神的教师打造成专家团队，引领全体教师有针对性地开展课题研究，解决实际教学中的疑难、困惑。比如，多形式的论坛讲座、生动活泼的技能培训、典型案例研析、鲜活生动的现场观摩指导等实训活动，指导教师在教育实践中研究幼儿、研究教材、研究教法，通过这些卓有成效的教学研讨活动促进教师转变观念和方法。

三是探索教研新途径，边学边用、边用边学。比如，在新课程改革理念下，如何创设“能与幼儿对话的环境”成了农村幼儿教师的新课题。于是，在活动前，我们请“专家”对全园教师进行集中培训，让大家了解最新的环境创设理念、要求和基本做法。活动中，教师充分迁移经验，利用网络等资源边做边学，对于个别理解困难的教师采取跟进指导法，通过集体研讨、分散辅导、个人自学等方式成功使其完成任务。这种小步伐快节奏的即时跟进式教研指导方式便捷灵活、针对性强，既能提升教师的理论修养，又能使教师在实践中掌握新做法，从而逐步走上专业化发展之路。

（三）教师要以开放活动为载体，不断纠正家长的教育误区

家长对幼儿教育的误区来源于很多方面，最重要的是他们不懂孩子成长的规律，不懂幼儿教育的特点，急功近利。因此，幼儿园作为正规的教育机构，有责任和义务改变家长不切实际的教育想法，最重要的是不能迎合家长去做违背教育规律的事，不能将“小学化”责任一味推卸给家长。

对于如何扭转家长的教育误区，笔者的实践是：除了开展各种各样的专题培训外，将幼儿园的各项保教活动通过半日开放方式，有目的、有计划地分阶段展示给家长，不失为一种有效做法。比如，前几天的操节展演结束，我们向全体家长就大、中、小班幼儿的表现进行了简短分析讲解，意在通过家长的观看、教师对具体案例的分析，使其真正明白孩子到底需要什么，他们的学习有什么特点，幼儿园为什么不能只进行读、写、算等纯知识技能性教育，使家长明白：教育一定要尊重幼儿的年龄特点和发展规律，选择适宜的内容和恰当的方法做适合的教育，不能“盲目跟风、揠苗助长”。

当然，这样的开放活动很多，如操节、环境创设、废旧材料制作，甚至是集体教学活动等，最重要的是每次活动要围绕一个重点目标，结合具体活动内容，有针对性地向家长宣传幼儿教育的性质、目标、要求等。久而久之，家长就不再对幼儿园指手画脚，也不会干扰我们正常的教学秩序了，从而也赢得家长的认可和支持。

总之，纠正学前教育“小学化”问题是一个任重而道远的过程，我们要坚持长效机制，避免从一个极端走向另一个极端。

（责编 张文娟）