小学语文课外阅读策略探究

小学语文课外阅读策略探究

智树章 （河北省赞皇县东高小学 051230）

课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是语文教学中最普通、最有效的学习形式。学生通过课外阅读，有利于丰富业余生活，开拓视野，提高阅读能力，激发创作灵感，提高写作水平。具体到小学语文课外阅读教学中，教师应关注学生的阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使阅读成为学生的学习体验和生活方式。

小学语文 课外阅读 策略探究

随着新一轮课程改革的不断深入，语文的重要性大大增强，高考语文命题的广度、难度进一步提升，使语文在总分中区分度最大，所以“得语文者得天下”的说法得到普遍认同。阅读是语文学习的重要部分，小学语文教学中要引导学生进行兴趣阅读，从小培养学生良好的阅读习惯，增加阅读量。庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”一个人的语文素养不是一朝一夕形成的，需要靠长期的大量积累。而大量的积累，必然来自于广泛阅读，只限于课内有限的时间和内容是不够的，必须加强对小学生语文课外阅读的指导，使阅读成为学生生活中的全新体验和自觉的生活方式。

一、主动培养学生的阅读兴趣

常言道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣可以启发心智，兴趣可以激发内驱力。因此，在教学中教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生的生活需求。一般来讲，教师要根据学生的性格特征来确定他们的阅读方向，使阅读成为学生的日常行为规律，同时立足于培养学生自主学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，让学生回归自主阅读的乐园。

低年级学生活泼好动、注意力不集中，但他们对新事物总有好奇感。教师要有意识地唤醒学生的注意，从学生感兴趣的彩版的童话故事入手，结合精美的彩图，带领学生走进美妙绝伦的童话世界。中年级学生有了一定认知能力，识字方面有了一定积累，教师在引导学生阅读时应对故事中的生词进行适时解释，介绍故事写作时的背景或寓意，让学生“知其然，也知其所以然”，明白故事说了些什么。高年级学生有了一定的思维意识，教师可让学生在读完故事后进行思考，从小培养勤于思考、善于动脑的习惯，做到“阅读与思考互动”，让思想得到启迪和升华。

教师在指导阅读教学时，只要细心观察就会发现：“好孩子是夸出来的”。小学生希望得到表扬的迫切心理常常会流露出来。教师要以赏识的目光去关注学生的阅读过程，发现其闪光点，不失时机为学生的某一亮点进行激励、表扬、喝彩，让学生在成功的喜悦中体验阅读的乐趣，持续保持读书的热度，诱导其他学生积极热爱阅读，投身阅读。必要时可开展“读书小明星”“阅读小兄弟”“书香小姐妹”等荣誉的评比活动，通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

二、正确指导学生的阅读方法

首先，要根据学生的年龄特征推荐阅读书籍。由于小学生对事物的感知能力处于初级阶段，因此在课外读物的选择上，应符合学生的年龄特征来。低年级时要选择推荐寓言、童话之类的书籍，如《格林童话》《哈利波特》《十万个为什么》等；中年级的学生有了一定的生活经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，可以读一些脍炙人口的成语故事，如《班门弄斧》《草船借箭》《初出茅庐》等诸多闪烁智慧光芒的书；高年级学生学会了思维，认知能力会随年龄的增长而不断提高，可以读一些有思想和时代背景的书，如《爱因斯坦传》《李四光》《钢铁是怎样炼成的》等。因此同时，教师还可以让学生选择自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，知识之丰富，体验读书人的快乐，让他们在浓浓的书香中受到熏陶，

其次，要把握课内、课外阅读的关系。学习语文要以教材为根本，课堂教学是教学的主体。课外阅读是课堂阅读的扩展，由课内带动课外，以课外丰富课内，通过阅读发散迁移，进一步提高课文的阅读理解水平。如学了《卖火柴的小女孩》，学生一定渴望阅读童话故事，课下我推荐了《安徒生童话》《格林童话》等；学完《麻雀》后，我引导学生阅读自读课本中的《壁虎的爱》一文，更深的感悟爱的真谛；学了《赤壁之战》之后，推荐阅读《三顾茅庐》《草船借箭》等历史故事。总之，在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择与教材课文关联图书。在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会孩子选择有益的读物。

再次，互联网以其强大的存储功能、高效的链接方式，以及快捷传播的及时性，极大地改变着人们的生活方式。我们要发挥“互联网+阅读”的优势，高效率提高阅读量，用教育信息化推动教育现代化。同时，我们还要充分发挥“三通两平台”的优势，让学校摆脱传统的课堂教学模式，实现教师、学生和家长在课外的实时互动，帮助家长了解学生的阅读习惯，让阅读教学充满生机与活力，为课堂教学改革开辟一片新天地。

总之，课外阅读是开阔学生眼界、增加知识储备、提高写作能力的有效途径。在小学生语文课外阅读指导中，要注重培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法；要循序渐进，不可一蹴而就，要由易到难，逐步养成习惯；要根据不同学段学生的身心特点，提出不同的阅读要求，制定合适的阅读计划；要坚持以正面引导为主，多鼓励，少批评，善于树立好的阅读典型，给予正确的评价，让学生享受成功的良性刺激。久而久之，便可潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。

[1]张志伟.农村学生课外阅读指导策略的实践与研究[J].浙江教育科学，2001（6）.

[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.

[3]李运菊.百分之三十与百分之七十[J].小学教学研究，2000（11）.

（责编 冯红伟）