英语语言运用能力培养之我见

英语语言运用能力培养之我见

苏亚玲 （甘肃省天祝藏族自治县第四中学 733211）

英语教师在课堂教学中要广泛运用口语开道，听说领先；把握规律，丰富词汇；对比分析，掌握语序等新的教学方法，以培养学生语言运用能力为着眼点、立足点、出发点，为他们将来踏上社会打下坚实的基础。

英语 语言运用 能力培养

《初中英语教学大纲》指出：按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。现行英语教材摒弃了以往教材只注重读、写而忽视听、说、读、写全面发展的传统教法，开始重视学生交际能力，即语言运用能力和素质的培养，其中选编的内容与学生的实际生活非常接近，整套教材除了配有听力和阅读磁带，还有课文录像，是目前治“聋哑”英语的教科书。这就要求教师在课堂教学中要积极探索新的教学方法，以培养学生语言运用能力为着眼点、立足点、出发点，为他们将来从事实践活动打下坚实的基础。围绕这一指导思想，我在教学过程中主要做了以下努力。

一、口语开道，听说领先

根据《初中英语教学大纲》要求，教师在课堂教学中要尽量使用英语，用浅显的英语口语组织课堂教学，要求学生用英语回答教师提出的问题，尽量给他们创造一个听英语、说英语的环境。

要培养学生的语言运用能力，先要培养听说能力。它有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力。根据初中生的特点，起始阶段教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应大些。这不仅有助于打好语音基础，还能激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。我在课堂教学中充分利用各种教学手段，让学生课课听录音，每一单元都观看教学录像带，使他们的口语在模仿录音带、录像带语音、语调的基础土，日臻“地道”。另外，教材中各课的语言项目示范作用都比较大，可供学生长期模仿。在课堂教学中，每讲到一个常用的交际用语表达法，我都力求详尽地向学生讲解其用法，用恰当的例句来佐证，然后设计大量难易适中的口语练习（情景对话），让他们进行充分的交谈，以加深印象，加强理解，强化记忆。

现行英语教材还编配有相应的教学挂图，书中每课都有生动的图面。在组织课堂教学活动中，我充分利用这些图画，先以提问的形式启发学生用简单的英语回答，然后让他们一一列举图中所出现的人、物以及动作。如What can you see in the picture ? How many……are there? 在学生初步练熟了这些句型后，我让他们分组到讲台上做问答练习，这样既练习了口语，又锻炼了学生开口说的胆量，收到了较好的教学效果。

坚持让学生做值日生报告，是我的又一教学尝试。为了培养学生在公开场合运用英语的能力，每节课我都尽量抽出2—3分钟时间，让学生做值日生报告。刚学英语时，因为摄取的语言信息量少，他们的报告局限于日期、天气、出勤之类的事情。随着词汇量的扩大，知识的增多，他们还能叙述一些简单的事情，请别人回答问题，并且有的学生还能用上刚学过的短语。这样，不仅学生的口语、听力都得到了锻炼，又复习了英语知识，可谓一举两得。

二、把握规律，丰富词汇

除了要有准确的语音和正确的语调，接下来就是词汇的记忆问题。在掌握了日常交际用语的用法后，进行大量的口语练习时，词汇量就成了前提条件。大脑中储存的英语单词多，替换练习的材料就多，反之亦然。例如JEFCBIL—6句型：How do you usually come to school?可以做这样的替换练习：主语变化you——he——she——they，动词短语变化coom to school——go to work——go to Shanghai……当主语变化为he/she时，do 也要有相应的变化，如果大脑中没有does个印象，口语练习就会受到阻碍。

要丰富词汇量，必须掌握一定的方法和技巧。我历来主张对单词不能死记硬背，要教会学生记单词的方法。在教学单词时，我要求他们根据所学拼读规则（小学英语Bi已教过音标）和单词重音去记。如machine的重音在第二个音节上，字母i就读作/i：/，而弱读音节的a则读作/Ə/。另外，常见的辅音字母组合Ch的发音也很特殊，一般情况下它有两种发音/ʧ/和/k/，但在这个单词中它读作/ ʃ/，所以只要把这个单词的音标一一分解开后再去记忆就简单多了。这样学习单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。学生在逐步掌握了拼读规则后，遇到符合规则的单词就可以举一反三，知道怎样去读。如good， foot，look中的oo组合都读作/u/，根据所学辅音字母的拼读规则，/g/——g，/d/——d，/f/——f，/t/——t，/ l/——l，/k/——k，它们各自的一一对应关系就告诉了学生这些单词的读音和拼法。

三、对比分析，掌握语序

要学好英语，达到说起来朗朗上口的程度，语法是不能不学的。语法包括词法和句法两个方面。因此，教师在讲解句子结构即语序时，要把英汉两种语言加以对比，以加深英语语法在学生大脑中的印象。如“我通常骑自行车上学”和“I usually go to school by bike”由这个句子可以看出，英汉两种语言的句法结构是不同的。但也有规可循。英语的句子结构一般是“S+V（+O）+其他”。在上面这个句子中，by bike只是方式状语，它只能放在句子末尾。而汉语“骑自行车”则只能放在“上学”前面，否则就会产生歧义，给听的人一种错觉。由此可以看出，对于英语的句子结构只能理解记忆，然后在理解的基础出上加大口语练习量，才能达到运用英语交际的目的。

（责编 冯红伟）