浅谈学生作文自改能力的培养

浅谈学生作文自改能力的培养

闫军爽 （河北省邢台市巨鹿县堤村校区 055250）

学生的作文能力是学生语文能力的综合体现。一篇好作文，除了源于仔细观察，认真分析、概括和表达外，更重要的是来源于学生的作文自改。在多年的教学实践中我体会到：巧设情境，运用风趣语言，以“读”激发学生的注意力和自改兴趣，或者由教师读，集体讨论，充分发表意见，进行修改，两种方法十分有效。待学生有了自我改文的兴趣后，教师应因势利导，向学生提出自我修改的具体要求帮助学生进一步掌握自改的方法。作文自改能力的培养不是一日之功，而是一个长期的过程，但只要教师重视、坚持学生作文自改能力的培养，让他们养成作文自改的习惯，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果，作文能力就会逐步提高。

学生 作文 自改

学生修改作文一般都在草稿后和抄正后，这段时间一般都在一节课或两节课的后半部分，学生比较疲惫，注意力开始分散。在这种怠惰的精神状态下自改作文，或走马观花，或视而不见，或眼往文中看、心往别处想……“改”的质量一定很差。此时，教师应及时稳定学生的注意力，激发自改兴趣。

那么，如何稳定学生的注意力，激发自我修改作文的兴趣呢？根据多年的教学实践我体会到：巧设情境，运用风趣语言，以“读”激发学生的注意力和自改兴趣是一个不错的选择。如学生初稿后，教师可说“你们的作文生病了，请你们来当‘医生’治一治吧”“生了什么病，读一读就知道了”等一类话稳定学生的注意力，激发其自改兴趣。通过“读”，他们的注意力会重新集中，打破作文自改活动在疲劳状态下沉闷、被动的局面有助于组织学生进行作文后的修改。

采用哪几种形式的“读”才有利于自改呢？我认为主要有四种形式。其一，轻声读。这种形式的“读”，适合安排在草稿后，抄正前。由于学生的基础、思维和表达能力的差异，导致初稿完成的时间不一，课堂上部分学生往往会出现空闲时间。为了不打扰他人的构思，可让先完稿的学生轻声读，这时的“读”要认真仔细，一丝不苟。做到一字一句，有板有眼。眼看、手指、心想、口读、耳听五个感官同时并用，对长句要反复读几遍，尽可能把错别字、漏字、病句等问题发现出来并改正。其二，出声朗读。这种“读”既要读出声音，又要读出感情。通过出声而又有感情的朗读，学生恍然大悟，从而再次发现问题，并予以修改。如一学生在题为《他（她）在我记忆深处》一文的结尾处写道：“她的一言一行都给我留下了深刻的影响，特别是他对我的教悔我终生难忘。”当轻声读时，该生只发现“影响”一词，“教悔”的“悔”错了，于是改成“印象”“教诲”。而当出声朗读时，却又发现用“终生”不如用“终身”，并且还发现两句中用的“ta”不统一，究竟是“她”还是“他”？回头再朗读，发现文中写的是一位女教师，于是将后句的“他”改为“她”，这样前后就一致了。另外，出声朗读还便于学生发现、纠正用得不当的标点和句子的表达方式。有的学生作文丢三落四，引用句用了上引号，却无下引号……诸如此类，只要要求学生认真朗读，他们就能发现并改正。其三，默读。这种“读”适合在小学高年级学生作文自改中进行。在默读前，教师如能提出“你写的文章中记叙了什么人，什么事，描写了什么景，通过记事说明了什么道理，通过写人表现了人物什么精神，通过写景表达什么情感”等一系列问题，让学生带着明确的目的、问题去“读”，边读边思考，他们就能从宏观上加以修改，提升分析、概括能力。其四，读给对方听。许多学生将自己的习作视为“秘密”，绝对不让别人看或听。其实，这是隐藏作文弊端的一种错误做法。因为自己作文中存在的问题，不易被自己发现，极易出现“糊涂一时”的现象。而若将作文读给别人听，也许别人就能很快发现问题，此时，应请对方直言不讳地指出不足，以便进一步自改。这样，既能增进同学之间的友谊，又能促进习作的共同提高。当然，这种“读”和“改”可以相互进行。

此外，还可由教师读，集体讨论，充分发表意见，进行修改。

学生有了自我改文的兴趣后，教师应因势利导，向学生提出自我修改的具体要求。首先，校正主题。把主题错误的改正确；把模糊的改鲜明；把杂乱的改为有条理、有中心的。其次，检查思路是否清晰。把段落不合理、详略不当的调整得当。再次，推敲用词是否恰当，体会句子是否完整通畅，去掉与中心不符或无关的材料。最后，改开头和结尾。好的开头能给人造成悬念，引人入胜；好的结尾让人回味、起到画龙点睛的作用。因此，作文自改中，教师应要求学生改好开头和结尾，使开头和结尾更好地为文章中心服务。

学生明确了自我改文的具体要求还不够，还应进一步掌握自改的方法。这个方法需教师引导学生摸索、归纳、总结才能掌握。我认为，自改作文的方法和修改病句的方法大致相同，简言之，就是“删”“补”“换”。“删”就是删去用词重复，显得累赘的部分，力求言简意赅，不拖泥带水；“补”就是应补充句子成分残缺的部分，给语句修饰、润色，使句子表达的意思更完整、具体、形象、生动；“换”就是要把文章中的错别字、标点符号、不恰当的词句或段落进行调换，使其臻于完美。

如果学生能运用自改方法，按自改要求进行文后修改，教师可把他们修改后的作文与修改前进行对比，在其修改后适当提高分数或给予鼓励，这样学生自改作文的兴趣会越来越浓，作文自改的习惯也会逐步养成。

总之，作文自改能力的培养不是一日之功，而是一个长期的过程。只要教师重视、坚持学生作文自改能力的培养，让他们养成作文自改的习惯，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果，作文能力就会逐步提高。以上所谈，是我在作文教学和毕业班作文复习中的一点体会，杂乱无章。有不妥之处，请批评指正。

（责编 冯红伟）