浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养
2015-03-19
浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养
钟培平 (甘肃省民乐县第四中学 734500)
新课程改革倡导教师将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,成为课堂教学的主体。这就需我们重视学生自主学习能力的培养和提高,通过创设生动的教学情境,激发学生自主学习的兴趣;通过学生主动参与课堂活动,培养自主探索的学习习惯;通过精心设计的探究问题,启发学生质疑和思考能力,从而达到自主领悟新知的目的。只有让课堂“活”起来,使学生动起来,才是真正的高效课堂。所以培养学生的自主学习能力,是当前我们教育工作者研究的一个重要课题。
兴趣 创设 情境 预习自主学习 学习方法
打造高效课堂是每一位教师所追求的目标,在历史课堂上培养学生的自主学习能力,是高效课堂达成的重中之重。在课堂中通过让学生探索自主学习的有效方法,培养学生自主学习的能力,才能真正体现“教学”二字的真正含义。
一、注重创设情境,激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,高效课堂课堂首先应让学生“活起来”,唯有“活”起来,才能“动”起来,甚至“火”起来。唯有“活”起来,才能达到“生命的狂欢”。在历史生本课堂教学中,教师可以运用丰富的历史图片、文字资料、音像资料等丰富的材料,引导学生自主学习。
(一)运用多媒体教学手段,重现历史情境
在现行教科书中,由于受到教材编排体系和内容选择的限制,许多重要的历史人物和事件,在教材中讲述得都比较简单,学生难以准确、全面地把握教材。多媒体教学则克服了这一问题,其可以用生动、形象、逼真的图片、音乐、电影等媒体手段把具体的历史再现给学生,实现轻松愉快的学习。如在学习“第二次鸦片战争”这一课时,由于事件头绪多,学生难以掌握,我制作了“第二次鸦片战争形势图”的动态操作,引导学生观察英法联军的进攻路线,阅读法国大文学家雨果的文章等,从而图文并茂地重现了当时的历史情境,使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。
(二)进行历史课本剧表演,切身体验历史情境
在每一节历史课前,我都精心设计和指导学生编排历史短剧,让学生自己扮演历史人物,亲身参与到活动中。这既满足了学生的好奇心,又加深了他们对课文内容的理解和掌握,真正实现了学生是课堂的主人的理念。如讲授地动仪时,我让学生事先看书,然后请他们以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图,介绍地动仪的设计原理,同时让其他学生扮演记者,就自己关心的问题进行采访。通过这一活动的开展,学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处,而且提供给了学生以自我表现和展示参与的机会,大大增强了学习的自信心和求知欲。
二、教给学生学习方法,提高参与课堂的本领
要使学生主动参与教学活动,就必须要使学生学会学习,提高参与课堂的本领。
(—)重视自主学习和课前预习
每次在讲新课前,我都会给学生布置学习任务,让他们查找与本课有关的一些资料。这些要查询的资料可以是一个历史人物,例如唐太宗、武则天、岳飞等;可以是一个历史成语故事,例如卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等;也可以是一处历史古迹,例如万里长城、都江堰等;还可以是一个小制作,例如鸿门宴、三顾茅庐、杯酒释兵权等。这样就加深学了生对历史知识的印象,巩固了历史知识。
(二)鼓励学生质疑和思考
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中教师要鼓励学生大胆提问,敢于质疑,善于思考,培养学生养成独立思考和自主探索的学习习惯。例如我在讲《新航路的开辟》这一课时,首先运用多媒体教学手段,展示了相关的历史图片资料,从而深深地吸引了学生,把学生学习的兴趣充分调动了起来。接着,我简要地介绍了这段历史情况,并提出了下列问题:①欧洲人开辟新航路的动机是什么?②为什么会有在这样的动机?学生立即展开了热烈的讨论,课堂气氛顿时热闹起来。同时,我也不断地在学生间来回走动,时而聆听他们的讨论,时而引导性地提出自己的意见,使学生的思维由浅至深、由窄变宽。
(三)组织学生讨论
古人云:“亲其师,信其道。”教师要给学生一个民主的氛围,鼓励学生大胆讨论,让他们各抒己见,集思广益,从相互启迪中提高思维的深刻性。例如在讲授《中华民族全民族抗战》一课中,我设计了这样一个问题情境:“假如你是一名战地记者,或者是当时的一位新闻评论员,该怎样报道评价国民政府抗战初期的表现呢?”学生一下子活跃起来,仿佛自己真的置身在了那个时代,俨然以一个新闻记者的身份思索着答案,由于受认知水平和个体差异的限制,学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理,教师应从中发现其合理的因素并给予肯定。只有这样,学生才会感到自信,才会继续参与辩论。
(四)引导学生总结
为使学生能全面、系统地掌握历史知识,就需对每堂课或单元知识及时进行总结。如指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识由点到线、由线到面地构成一个动态的知识网络。例如在抗日战争相持阶段到来后,日本改变了侵华方针,它对中国抗战形势产生了哪些影响?这些教材中没有归纳,散见于几个小节之中,要引导学生归纳总结,启发学生不仅要归纳改变后的侵华方针对国民党政府的影响,也要了解其对中共领导的敌后抗日根据地所产生的影响,从而形成一个完整的认识体系。
总之,在历史教学实践中,当学生对所学知识感兴趣时,他们会学得好;当学生能学以致用时,他们学得更好;当学生能自主参与探索创新时,他们学得最好。因此,身为教师应精心引导学生自主学习,让学生真正参与到学习过程中,把学习的主动权交给学生,从而让学生在历史课堂上真正做到学习效果最大化,打造出高效历史课堂。
甘肃省第十二五规划课题研究成果,课题名称:初中历史“小栏目”教学实施方案研究。
(责编 吴海婷)