提升朗读水平 提高朗读能力

提升朗读水平 提高朗读能力

贾立民 （河北省秦皇岛市青龙满族自治县特殊教育学校 066500）

在当前的朗读教学中，教师忽视了朗读在理解文章中的重要作用，对朗读的重视程度不够，且对朗读缺乏方法上的指导，朗读教学只停留在教师或媒体范读及学生自由练习这个层面上，学生的朗读能力提高缓慢。

《新课程标准》实施建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’，这是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情与做作。

在规定的课堂时间内，如何有效提升学生朗读的水平，进而提高学生的朗读能力呢？本人从四个方面进行了点滴尝试。

一、指导朗读要有层次性，提升课堂效率

作为语文教师，我们都知道语文课堂中朗读指导的重要性。但一定要注意：朗读是有层次性、规律性的，只有理清和认识这种规律性，并在阅读教学中加以应用，才能提高阅读教学效率，提高学生的语文素养。

例如在教学《清澈的湖水》一课时，我力求通过朗读训练的层次性来引导学生体会湖水的清澈与美丽，于是先让学生通过自读体会出湖水的清澈与美丽，再读文本，体会一下，怎样读才能读出“美”的特点呢？指导学生感情朗读后，学生朗读的效果马上有了改善。这时，我又通过多媒体课件展示了湖水的实景图片，创设了学习情境。学生被湖水的清澈所惊呆，有了身临其境的体验，此时引导他们再次走进文本，学生的朗读会更准确、更到位。这种有层次的读的训练，有效地促进了学生对课文的理解，深化了对中心的感悟。

二、引导学生带着思考去读，提高学生的阅读能力

语文朗读课上，并不是读的时间越长学生对课文理解得就越深入，机械而不带思考的朗读对于学生理解课文、提高阅读能力的意义不大，而让学生在有分析、有体会的基础上再去读可能比重复多次的读效果要更好。可以提出核心问题，让学生对课文本身有一定思考和感受的基础上再来完成朗读，效果会更好。

三、合理运用各种读的形式，达到最佳课堂效果

课堂上朗读的形式主要有范读、分角色读、借助插图朗读、表演读、自主读、齐读、提问读等多种形式。

（一）范读

低年级语文教学中，教师范读课文很重要。教师出色的范读，能让学生有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，真正起到示范的作用，同时还能促进学生的朗读能力，大大提高学生的语文水平和能力素养。如：在教学《从现在开始》一课时，我指导学生朗读中一定要把猫头鹰的神气十足读出来，要把袋鼠说话时激动万分的语气读出来。虽然在学生朗读前我进行了指导，但连续让两个学生进行朗读，都没能把角色的特点读出来，于是，我适时进行了示范朗读，并把个别词语进行了重音处理。在此基础上，我再让学生进行朗读练习，便收到了预期效果。

（二）分角色朗读

对于一些故事性强、文中人物较多的课文，为了激发学生的读书兴趣，我经常引导学生在小组内分角色朗读，然后再组织小组间的朗读比赛。因为小学生的竞争意识很强，所以在小组内分角色练习时不但能自主选择角色，还能互相帮助指导，力争组间竞赛时本组能够获胜。如在教学《小柳树和小枣树》时，我就让各小组进行分角色朗读练习，然后组织小组朗读对抗赛。学生在朗读时不但做到了角色特点鲜明，声音抑扬顿挫，还饱含深情，加上了自己的手势和表情，极富情趣性和感染力。这种以读代讲的方式令课堂教学效果明显富有实效。

（三）借助插图朗读

低年级语文教材中，大多数课文图文并茂，直观形象。在教学中，我充分利用课文中的插图，首先让学生先看图，并说说每幅图上画的是什么，再弄懂多幅图内容之间的联系，最后再图文对照朗读。如，在教学《小熊住山洞》一课时，我先引导学生认真仔细地看书上的插图，猜想一下，每一幅图都写了在什么季节，小熊父子去干什么了，结果怎样，然后再引导学生图文对照朗读课文，看看自己的猜想和文中写的故事有什么相同和不同之处。在这样验证自己猜的朗读中，学生不但认真读课文，还能仔细观察图画，既发展了朗读能力，也培养了观察能力。

（四）表演读

根据低年级小学生想象力丰富、活泼好动、富有表演欲的年龄特点，在小学低年级语文教学中，特别是那些情节丰富，故事性强的课文，可以让学生表演读。小学生为了能表演好文中的角色，一定会全情投入，认真练习朗读和表演，这就起到了以读促演，以演促读的作用。如在教学《比尾巴》一文时，我为了激发学生的表演热情，引导学生把自己融入到故事的情境中，还为学生戴上小猴、小兔、小孔雀的头饰，引导学生边朗读边体会这些小动物的动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越爱读，越表演越有劲头。不知不觉就在表演中对朗读产生了浓厚的兴趣。

（五）加上动作朗读

低段的孩子天真可爱、生性好动，如果一味地让他们静静地坐着读书，会使他们失去兴趣和乐趣。可如果引导学生边朗读边做动作，不仅能激发学生的朗读兴趣，还能加深学生对课文的理解和感悟。如《笋芽儿》一课中有这样一句话“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然是一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”我接连叫了几名学生来读，但读得都还索然无味。见到如此状况，我不得不进行范读，读到动情处，情不自禁地加上肢体动作，没想到，就是这随意的几个动作竟一下子吸引了学生，再让他们读时，好多学生都兴趣盎然地表演起动作来，而且读得特别投入。

四、教师的朗读指导要精要、准确、到位

教师作为课堂的主导，要提升自身的文学素养，在读书时身先士卒，为学生树立良好的范例。如，朗读时教师要先入情入境，用自己的情感化学生，共同学会以情运声，以声达情，从而达到教育的“无声胜有声”的效果。只有教师的指导精要，语言准确，指导到位，学生在读的时候，才能及时获得最佳的指导，从而事半功倍。

通过有效的朗读指导，开展各种各样的朗读活动，能够营造温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。这也激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进一步提高了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。

总之，在推进语文新课程的征程中，教师要让每个学生做阅读的主人，让他们都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。只有这样，在有限的读文时间内，学生的阅读能力才会提高，理解能力才会增强，朗读课才会真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。

（责编 齐真）