任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究

任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究

邹晓明 （河北省秦皇岛市卫生学校 066000）

在中职学校计算机教学中，为了提高学习的主动性和积极性，促进教学质量和效率的提高，调动师生的教学和学习热情，使学生成为善于思考、动手能力强的中等卫生职业高素质人才，本文笔者在进行课堂教学时尝试使用了任务驱动教学法。对前后的教学效果进行比较，认为这种教学法的应用能够有效提高教学质量。本文对任务驱动教学法的应用价值进行了探究。

计算机 任务驱动 应用

在中等卫生职业学校的计算机教学中的“任务驱动教学法”，能够丰富课堂教学内容，提高课堂教学有效性，而且，教学效果的评价简便、易操作，但是任务的设定必须考虑到学情生情，符合教育教学实际。

一、任务驱动教学概述

“任务驱动”教学法是指在教学过程中，教师首先需要根据教材重点难点内容制定学习任务书，让学生按照学习任务书的安排在教师事先设定的问题动机的驱动下，通过师生、生生之间的互相帮助和鼓励，进行自主探究的学习方法。它相对于以往传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更加符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于一种积极的学习状态，抵制外界的各种诱惑，让教与学都在轻松的氛围下进行。

二、应用价值

在中等卫生职业学校，教学质量决定着教学对象的命运和前途，为了更好地实现人才教育目标，任务驱动教学法的应用深受师生欢迎。究其原因，首先是计算机技术的高速发展是促进任务驱动教学法广泛应用的重要因素，计算机的使用和普及学生学习知识提供了重要条件。其次是在信息爆炸的年代，学生对知识信息的汲取方式不再局限于教师传授，学生的需求也是促进任务驱动教学法应用于计算机课程教学的主要因素，在这种情况下，学生的计算机应用水平超过教师水平非常常见，因此，这对教师的教学也提出更高的要求。而任务驱动教学法有效避免和回避了这种尴尬，冲破了传统僵化的模式，使师生在教学过程中互相交流共同进步。最后是摆脱了“填鸭式”的教学模式。素质教育模式更加适应中等卫生职业教育的需要，提倡素质教育也就是在教育教学中培养学生的自主学习能力，锻炼学生的动手能力和学习习惯，因此，任务驱动教学的应用也顺应了素质教育的需求。

三、任务驱动教学的具体实施

任务驱动教学的应用正符合了计算机教学的特点，在教学设计中两者更是相得益彰。教师大致可以分为如下几个步骤实施：开始—提出任务—自主探究、完成任务—自定任务—任务讨论—任务评价—结束。

（一）创设情境

教师要善于给学生创设一个与现实情况基本一致或相类似的情境。创设的情境需要与当前学习任务相关，学习情境真实，容易让学生进入情境完成真实“任务”。学习任务要形象化和直观，有助于激发学生联想，使学生不自主地投入到对学习任务的探究中去。在计算机教学中，教师可以选择一个真实的场景作为学习情境，不让学生易于融入其中。

（二）确定问题（任务）

在创设的情境下，教师要在总体学习目标的基础上，把总目标细分成小目标、细化为容易掌握的任务，让学生通过完成这些小的任务来实现学习目标。中心内容的选择要与学习主题密切相关，让学生面临现实问题。如在计算机教学中的图文混排的教学中，教师给学生设定的任务是将提供的图片和文字进行排版，要考虑到页面的设置和协调、美观，教师要在卫生职业学校的计算机教学中，选择与医学相关的内容，可提供南丁格尔的照片和誓言，医学的标志等，让学生进行图文混排，以突显出教师工作的专业性和趣味性，这也符合医学生的特点。

（三）自主探究、协作学习

在这个环节，教师要给学生提供解决该问题线索，避免直接告诉学生解决问题方法，发展学生的自主学习能力。同时，在这个环节主要倡导学生之间的讨论和交流，也就是合作探究学习，所以，教师要引导学生通过小组内的讨论提出不同观点，再通过组间的竞争让学生对当前问题的解决方案进行充分的讨论。这个过程就是一个学习的过程，往往会使组间的竞争演变成组内对问题解决意见不一致的竞争，学生在宽松自主的氛围下学习，会更好地达到教育教学目标。

（四）效果评价

对教与学的效果进行评价，首先是对学生完成学习任务情况的评价，也就是对教师采取这种教学法是否达到应有教学效果的评价。学生通过任务驱动开展自主自学，学习效果是重点。其次是评价学生是否通过这种教与学的方法提高了学习能力，也就是素质教育的总要求，学生是否能够自主完成自学、掌握相应的知识，是否锻炼了动手和主动思考的能力。

四、改进意见

使用任务驱动教学法进行计算机技能教学效果不错，但是仍然存在一些医学问题需注意和改进。首先是教学进度不易把握。任务驱动教学法的计算机课堂更加开放，可是这一“放”就不容易“收”，教师对各组的探究学习程度和学习进度把握难度很大，如在计算机教学实训结束时，个别组提前完成工作任务，而有的组学习能力不足未能完成学习任务而只能草草“收兵”，这影响教学效果。今后我们需要研究相应的措施，既保证探究学习效果，又不影响教学总进度。其次是课堂管理待改进。合作探究性学习法的课堂更加活跃，导致个别学生在学习时不自主地干扰他人。如何能使学生都“忙”起来？这需要我们进一步思考和实践。最后是评价上有困难。传统计算机课堂教学是各自为政、互不干涉，对于学生的课堂表现，教师很容易掌控，而采取任务驱动教学法，会使个别学生滥竽充数，容易给教师造成教学形势一片大好的错觉，从而影响教学效果。

从学生的角度讲，任务驱动教学法是一种有效的教学形式。学习任务的完成，可以让学生获得满足感、成就感，进而激发他们的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。从教师的角度看，任务驱动教学法是建构主义理论基础上的教学法，将传统的教师讲、学生听的模式颠覆，使学生能够处于积极的学习状态，学生都可以根据对当前任务的理解提出自己特有的解决问题的方案，为学生的独立思考、自主探索、勇于发现和大胆创新提供了开放的空间，让课堂教学充满了民主、个性和人性，让课堂氛围真正活跃起来，完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处。

[1]任晶晶.探究式教学方法在职业中学计算机中的实践与研究[J].黑龙江科技信息，2009（32）.

[2]李巧灵.浅谈中职计算机教学中学生实践创新能力的培养[J].新疆职业教育研究，2011（1）.

（责编 乔召召）