品味课文语言之美，从词语开始

品味课文语言之美，从词语开始

刘现红 （河北省沙河市册井学区 054104）

品味一篇课文的语言之美，应该从分析推敲词语开始。具体方法：换词比较，揣摩课文字词运用之妙；辨别重复出现的字词或短语，体会作者用意；紧扣词眼，理解句子含义、课文主题。

语言美 换词 推敲 词眼

一篇课文是由字、词、句、段构成的，如果把一篇课文比作一座大厦的话，字词就是构筑大厦的砖瓦。要想引导学生深入地分析一篇课文，教师就应该从分析、理解字词入手，从词语开始，让学生品味课文语言之美。语文教学实践证明，分析、理解字词单靠查字典是不够的，必须引导学生结合上下文，仔细推敲琢磨。

那么，词语的推敲有哪些方法呢？经过长期的语文教学实践，笔者总结出以下三种。

一、换词比较，揣摩课文字词运用之妙

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较法就是把文中的词换词比较，来体会、揣摩课文字词运用之妙，感受课文语言之美。

如《荷花》一课中有这样一段描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”对这一句中“冒”字的赏析，我先指导学生通过查字典了解“冒”字的字面意思是液体或气体往外或往上涌，然后结合上下文理解其文中意思是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，最后引导学生运用换词法将“冒”字换成“伸”“探”“长”“钻”等字，再与“冒”字比较，让学生从中感悟“冒”字用得多么准确传神，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。

又如在教学《草船借箭》一课时，我在引导学生探究诸葛亮草船借箭成功的原因的基础上，进一步引导学生体会课题中的“借”字能不能换成“骗”，一开始一些学生觉得可以，他们认为从课文中的句子“曹操知道上了当”可以看出是诸葛亮骗了曹操的箭。而某些学生换成“骗”不妥，但又说不出理由来，我引导学生从“借”和“骗”的字义和感情色彩角度去分析、推敲。学生顿时便豁然开朗了。其中一个学生发言说：“我觉得不能改，一是因为在三国里诸葛亮是作者着力描写的正面形象，课文赞扬的是诸葛亮的聪明智慧，用‘借’是褒义，用‘骗’是贬义的，当然应该用‘借’啦；二是因为当时借完箭后，诸葛亮让军士向曹营大喊‘谢谢曹丞相的箭’，说‘借’好像更合情理；三是有‘借’就有‘还’，在后来的赤壁之战中，诸葛亮借来的这些箭都射给曹操了，应该算‘还箭’了，用‘借’字比较妥当。这个学生的发言赢得了大家的阵阵掌声。在语文教学中，引导学生运用换词比较法分析、理解课文中的词语，能够培养学生的分析理解能力，提高他们的阅读水平。

二、辨别重复出现的字词或短语，体会作者用意

课文所表达的自然、社会、情感之美都蕴含在具体的语言文字中。对于一些相同的字词或短语在同一篇课文或句段中重复出现，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，体会和感悟作者这样运用词语的深意。如《鸟的天堂》一文中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“真”字在这里出现了两次，但两次的含义是否一样，就值得我们仔细推敲。结合上下文，我们应该能够理解这里的“它的真面目”的意思指的是大榕树的本来面目、实际面目，也就是说在这里“真”的意思是本来的、实际的，那么“真是一株大树”中的“真”又是什么意思呢？教师指导学生反复阅读这句话，然后通过对课文内容的深层次分析，可以使学生感悟出这里的“真”是确确实实的意思，读这句话的时候应该用一种惊叹的语气来读，读出作者对大榕树的赞美喜爱之情。

又如《鸟的天堂》这篇课文的结尾处有这样一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”围绕这句话我提出了几个问题：（1）从这句话中，你发现了什么？（2）作者为什么要这样写呢？有什么不同的含义吗？接下来，我让学生仔细观察、体会这句话，很快就有学生发现这句话中的第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。我抓住时机继续引导追问两个“鸟的天堂”含义有什么不同？作者为什么要这样写？学生开始热烈的讨论、发言，他们理解得非常深刻，回答得非常准确。我对他们的发言进行了总结：第一个鸟的天堂加了引号，指的是这棵大榕树；第二个鸟的天堂没有加引号，指的是真真正正的鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。语文教师在教学中一定要注意引导学生对重复出现的相同字词、短语进行辨别品味，感悟作者这样运用词语的深意以及蕴含在其中的思想情感。

三、紧扣词眼，理解句子含义、课文主题

词眼指的是课文中某句话或某段话中具有画龙点睛作用的字词。分析、理解句子含义或课文中心主题时，应紧扣词眼进行，才能既快且准地把握其要点。如教学《景阳冈》这篇课文中的武松赤手空拳打死老虎这一环节时，我引领学生寻找句段中的词眼，学生很快找到一系列描写武松打虎的动词，这些表示连贯性动作的词就是词眼，然后我指导学生紧扣句子中“词眼”：“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等进行感悟体会，从这些词语中学生感悟到武松打虎的勇猛机智和勇武过人的高大形象，感悟到作者用词的准确性、生动性。

又如教学《一夜的工作》一课时，我用课件展示句子：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我告诉学生这段动作描写中所选择的动词就是这段话的“词眼”，学生很快找出了这些动词：“审阅、看、画、思索、停、想、问”，紧接着，我让学生紧扣词眼感悟体会。学生准确地感悟到这段话表现了周总理为人谦逊的态度，这些连续性的动作也反映出周总理认真细致的工作作风，表达了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。这样紧扣词眼对课文中的句子进行品味，能有效地培养学生对语言的感悟理解能力。

总之，语文教学就是带领学生咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，直觉大意。教师应通过多种方法让学生品味词语的形象生动，体会作者运用词语的独具匠心，培养学生欣赏语言神韵的能力，让语文课处处彰显浓浓的语言魅力！

（责编 房晓伟）