唤醒主体意识 探索有效课堂——“五步分层教学法”课堂模式的浅见

唤醒主体意识 探索有效课堂
——“五步分层教学法”课堂模式的浅见

祁永良 （青海省大通县斜沟乡中心学校 810100）

自新课程改革以来，各地学校的教学模式如雨后春笋般突起，有些教学模式符合学校师生的实际，成效显著，不但提高了教师的教学研究能力，提高了教学成绩，更重要的是使学生得到了全面发展。本文对我校的“五步分层教学法”课堂模式进行具体分析。

主体意识 有效课堂 教学模式分层

一、“五步分层教学法”课堂模式探索背景

1.课程改革的要求。教学的本质是学生的学习，教学的根本目的是促进学生的发展。新课程改革明确提出了要形成“自主、合作、探究”的教学方式，要求教师在教学中必须转变教学方式，突出学生的主体地位。

2.学校发展的需要。我校布局调整后实现一乡一校已经走过了五年，如今学校硬件设施齐全，办学条件日益优化，学习和生活环境宜人，面对越来越好的办学条件，如何提高教育教学质量是我校各项工作的重中之重。

3.教师发展的需要。在以往“先学后教、当堂训练”的要求下，教学方法五花八门，各自为战，有些教师的教学成绩名列前茅，有些教师的教学成绩却徘徊不前，因此探索新的教学模式，打造学校的教学特色，形成教学和学习共同体，是教师的迫切需要。

4.学生发展的需要。几年来，通过走出去学习，有些教师的课堂发生了变化，学生学习思维活跃，学习方式逐渐增多，活动空间越来越大，开始由“被动”转向“主动”，由“厌学”转向“乐学”。学生喜欢这样的课堂，学生渴求这样的课堂。

二、“五步分层教学法”中的“五步”

1.学：即“自主学习、引导自学”。这个环节是学生预习和自学的过程，体现了“先学后教”和“自主学习”的教学思想。学生根据目标和内容，进行自我调控的自主学习活动。这就要求教师课前认真研读教材，把握教材，把握学生，确定切实可行的分层学习目标和分层学习内容，并将学习目标和内容发给学生，让学生自主解读文本，初步学习，完成基础知识的学习，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。引导自学是在教师的引导下让学生先试探着去学习，选择适合自己的学习方式和进度去学，让学生逐渐学会学习的方法，要求达到初步感知与体验的目的。

2.检：即“课堂检查、反馈评价”。凡事重在落实，预习也不例外。为了把预习落到实处，教师要对预习进行有效的检查、及时反馈和合理评价。一是学生课前相互检查。为了使检查的力度更到位，可采用学生互查互评的方式，让他们在互动的检查评价中相互欣赏，相互评议，相互提出改进建议。二是教师课前抽查。教师要及时了解学生的预习情况，规范学生的预习行为，并且对学生的预习完成情况和预习方法进行及时反馈和点评，让学生感到预习的作用和成就感。三是课堂中的展示检查。教师在课堂教学过程中，让学生或者回答问题、或者进行测验、或者评价补充别人回答的问题、或者给学生充分的时间进行展示，从而掌握学生预习完成情况和效果。

3.点：即“引导点拨、点评升华”。引导点拨要求教师抓住三点，即知识点、易错点和困惑点，从而引导出知识的精华。教师既可以在学生思维陷入困境时点拨，使学生茅塞顿开，又可以在学生浅层次的基础上引导点拨，使学生步入一个新的台阶，还可以在教学过程中点而不透，让学生自己去揣摩，自己得出答案。在这种“点”的过程中，教师要充当引导者的角色，引导学生，启发学生，切记不能急于给学生讲明白，要耐心等待，“逼”学生思考。学习是学生的学习，这一理念要坚定。

4.讲：即“精讲多练、讲练结合”。精讲就是全体学生通过学习讨论仍解决不了的概念、内容及疑点难点等问题。讲解要在把握学情和课堂实际下，全面落实好“三讲三不讲”，即抽象不易理解的问题要讲，易混易错的知识点要讲，思路方法要讲，三不讲，即学生通过自主学习已经掌握的不讲，学生合作讨论能解决的不讲，教师自己还不明白的不讲。教师讲的内容应是重点强调、方法指导、规律把握、知识连接、能力拓展、技巧训练等。教师需要讲时，也要及时讲到位，即讲在刀刃上，有所为有所不为，坚持舍得观。

5.实：即：“夯实基础、当堂达标”。在这个环节要做到：一是练习要及时，学生的认识通过实践才能巩固，没有课堂的及时练习，课堂学习活动就是不完整的；二是练习要定时，学习质量不仅取决于知识掌握的程度，还取决于知识的熟练程度和解题速度；三是练习要独立完成，只有独立完成练习才谈得上学习质量，学生也才能获得实践的机会，教师才能掌握学生的真实学习水平；四是练习要分层，要有基础性习题、拓展性练习，数量适中，难易适度。

三、“五步分层教学法”中的“分层”

分层的目的是树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都参与到学习中来。包括预习目标和内容的分层，备课时课堂问题设计的分层，课后作业设置和对学生指导的分层。当然分层的方法很多，我主要谈谈分层三环节，即学生进行分层、分层进行备课、指导进行分层。

1.学生进行分层。这是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，教师可以将学生分为三个层次：第一层次是按教学大纲的基本要求进行教学的学生；第二层次是按略高于教学大纲的基本要求进行教学的学生；第三层次是按较高要求进行教学的学生。当然学生的分层不是一成不变的，应该随着学生学习情况及时进行调整。

2.分层进行备课。这是实施分层教学的前提。教师要在学习课标、理解大纲和研究教材的基础上，备学生，根据本校学生的实际情况，确定不同层次的预习目标和预习内容和教学目标，然后根据不同层次学生进行教学，做到有的放矢。

3.指导进行分层。这是实施分层教学的关键。在教学过程中，教师针对不同层次的学生要采取不同方法进行有效的帮助和指导，即因人而异，体现“因材施教”的教学原则。

我校的校训是“知行合一”，简单的说就是知识理论和实践行动相统一。要想真正实现“唤醒主体意识 探索有效课堂”，将会经历很多曲折、困难和困惑，但正如我校的教风“把教育作为我们一生的事业”，只要我们在课堂教学改革实践中坚持不懈，大胆创新，求真务实，将“五步分层教学法”课堂教学模式推向深入，相信就能让师生快乐充实地度过在学校的每一天，让学校的每一天造就每一个师生的精彩人生！

（责编 房晓伟）