小学语文阅读教学贵在多读

小学语文阅读教学贵在多读

张富永 （甘肃省民勤县勤锋小学 733399）

读是语文教学的根本任务。小学语文教学中，只有改变重讲轻读、以问代读的弊端，引导学生多读、会读、读懂，才能培养学生语感，不断提高学生的阅读能力和语文素养。

小学语文 阅读教学 策略方法

小学语文阅读教学的核心及根本任务是“读”。读是培养学生综合语文能力和提高其语文素养的重要途径。忽视读，学生语感的培养和听说读写技能训练的目标便无法达成。阅读教学中教师要采用有效方法引导学生多读，使学生学会读，这是任何手段和方法都不可取代的。课程标准明确指出，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，阅读教学中如何坚持以读为本，以读代讲，培养学生语感，提高学生的朗读水平及阅读能力呢？笔者现结合自己的教学实践进行如下探讨。

一、明确读的意义

要想引导学生多读书，让学生掌握读书的技巧、方法，无论教师还是学生都要先明确读书的意义及宗旨。一般来说，指导学生多读有以下意义及作用。

一是多读可以帮助识字。阅读教学中，教师要指导学生多读，这可以帮助学生记住字音，区别字形，了解字义，提高识字效率。二是多读可以解词析句。学生通过反复诵读能结合上下文领悟词义和句意。三是多读能加深感悟理解。多读并读出情感，学生便能领悟语言文字中蕴含的思想情感，与作者产生共鸣，促进理解的深化和感情的升华。四是多读可以训练思维。阅读指导中，教师要训练学生根据课文内容展开丰富的想象。学生的想象越丰富，思维能力就越能提高。五是多读可以丰富语言。小学阶段，学生正处于记忆的黄金时代，让学生多读可以熟记精词妙语，为“说”和“写”奠定坚实的基础。六是多读可以掌握写作技巧。读得多了，学生就能够深入感悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

二、训练读的技巧

“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文阅读教学的基本任务和要求。要想在阅读教学实践中指导学生达成这一目标，教师就必须循序渐进、持之以恒地训练学生的朗读技巧。其主要方式如下。

（一）重视范读

朗读教学中，示范具有举足轻重的作用。阅读教学中，教师要通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，主要有示范、描述、回忆、音像、看图、创设情境等不同方法。其中，最为实用的便是示范法。范读能使语言文字变为形象或场景，以真情实感感染、激发学生的情感，使学生与教师、与作者产生共鸣。教师应经常进行有声有色、情真意切的范读，潜移默化地感染与影响学生，在练读中逐步提高他们的读书兴趣。

语文教材中精选的文章词句优美，感情充沛。教师要根据课文的情感基调，采用得体的方式进行表情范读，一开篇就给学生以情的感染和美的享受，从而激发他们学习新课的强烈欲望。范读可由教师范读、录音范读，也可让朗读水平较高的学生范读。因此，在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。低年级阅读教学中，教师可领读，将书面的语言变为生动形象的口头语言，让学生在跟读中感知文意，体验情感，展开想象。

（二）指导方法

一是读准字音，感受音韵。朗读教学中，教师要准确了解和把握本地方言特征，运用多种措施和技巧有效矫正方言土语。教师可着重引导学生听范读，进行朗读比较，在具体的语境中揣摩、体会、感受普通话规范的语音韵律美，不断提高学生的朗读水平。二是把握语调，感受节奏。低年级学生朗读时时常出现顿读、停读的现象。其原因是低年级学生在朗读时往往把双音节或多音节词语割裂开来，一字一顿地读，加之心理紧张容易造成指读现象，这是造成顿读的一个原因。学生为了读得通顺流畅，还没把字辨认清楚就急于朗读，随之出现读错音、加字、丢字等现象，等意识到想要改正时，便出现停读。教师要充分认识学生读书中的问题与障碍，从方法与心理上给予正确的指导与矫正，这样学生的朗读水平与能力才会逐渐提高。另外，教师还要引导学生正确把握标点符合的作用、停顿时间及表达的语感关系，记诵标点歌诀，感悟体会停顿与节奏。三是理解意蕴，感受情理。朗读指导不是简单的“摹仿”或“感情提示”。教学过程中，教师要指导学生根据课文内容的情感基调，从句子表达的语气和感情需要出发，读出轻重缓急，读出高低升降变化……从而感受全篇的节律美。

（三）训练想象

边读边想阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。一是要训练学生形象地想。通过朗读将语言文字及表述的人物事物及环境在头脑里再现、再想象和创造，以达到对课文的深入理解。二是要训练学生逻辑地想。朗读中引导学生深入探究“是什么”和“为什么”，就能促使学生认识事物的内在联系和逻辑规律。三是要训练学生联系地想。读书时要指导学生注重事物之间的联系，如前后内容的联系，句、段、篇的联系，与生活实际的联系等。读中注意事物之间的联系，有助于开拓思路，全面理解，不断深化认识。

（四）培养习惯

教学过程中，教师要善于发现并及时纠正学生指读、唱读等不良的读书习惯，指导学生学会并养成“不动笔墨不读书”的习惯。读的过程中，教师要引导学生逐步学会并养成圈点勾画标注的习惯，及时把握文本内容的重点、要点和疑点的习惯。高年级阅读中，按教材要求，教师要指导学生循序渐进地学会精读、略读、速读、跳读、浏览等多种阅读方法，并逐步提高他们根据自己的阅读实际需要选择不同阅读方法的能力。

三、重视读的总结

为让朗读训练扎实有效，达到课程标准的规定要求，教学中教师必须针对学生的朗读实际，及时有效地进行反馈与评析。朗读总结评价要注意创设宽松、融洽的氛围，结合具体内容，做到有的放矢，语气要温和，不高谈阔论，不泛泛而谈，不模糊简单，并与学生自评、互评充分结合，在互动中探究总结出学生朗读中的得失成败，及时纠正他们不恰当的语调、语气、重音、停顿等，再指导反复练读，直到达到要求目标为止。

教师评价语言的好坏将直接影响学生对自己朗读认识的正确与否。朗读评价中，教师要通过口头语言对学生的朗读水平予以评价。这需要教师结合课文语境对学生朗读做出反馈，我们可巧妙地暗示学生，可运用机智幽默的语言点拨，也可借助体态语、符号、图形等辅助手段协同评价。如果教师对朗读技巧的评析精确得体，学生练起来便有法可依、有章可循，朗读水平和能力才能不断提高。

小学语文教学只有从重讲轻读、以问代读的樊篱中解脱出来，用语文手段解决语文问题，还语文之本色，才能逐步培养学生的语感，不断提高学生的语文综合素养。

（责编 房晓伟）