初中物理课堂教学改革的几点体会

赵连生河北省石家庄市藁城区实验学校

初中物理课堂教学改革的几点体会

赵连生
河北省石家庄市藁城区实验学校

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。在这场教育改革的浪潮中，我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。

初中物理；观念；学习方式；效率

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。

一、抓好入门教育

物理课是初中的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、转变传统观念，树立教育发展观

教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线物理教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。我们常见的分层次教学，是对这一原则精神的最好诠释。其次，要树立正确的教材观。教师劳动具有其独特性，从根本上说，就是教师劳动的创造性。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动。”在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。

三、转变教学方式，推进学习方式的转变

新课程改革不仅要求教师改变教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变是本次课程改革的核心。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，学生因此也能成为学习和生活的主人。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。本人在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学生听课便会充满着激情，特别来劲。

四、注重教学过程，全面提高效率

物理是一门以实验为基础的一门学科，在学前预习中除了预习知识结构外，根据所学的有关知识点自制实验，并在课堂中充分展示，由此一来，让一部分学困生有了自我发挥的空间，同时提高了他们的自信心和对学习的兴趣。学校可以参照杜郎口中学教学模式“预习——展示——反馈”，再结合自己学校的特点进行合理的改变。学生们可以在导学案和实验基础上，每组同学在组长的带领下自主探究，得出现象和规律，在这个阶段，要求组长和副组长尽好尽快的完成学习任务，然后对本组其他同学进行帮助和督促，同时对问题进行组内交流，实现全组共同学习、共同进步。与此同时，根据每节课的不同状况，在自主学习的每个环节中，让每个组的同学轮流上黑板展示答案，在展示答案时，尽量让B、C段的学生展示，这样有助于增强他们的学习能力和对学习的自信心。在组内交流的同时也进行组间的交流合作，每堂课组与组之间都有对阵表，小组之间互相监督，互相竞争。当小组同学上黑板展示答案之后，与其对阵的小组将对其所做的题目进行评分量化，并对错误答案进行修改，同时尝试阐述自己的观点。

组与组之间在对有分歧的问题上进行相互交流与帮助，达到共同排难解疑的目的，实现小组与小组之间的“战略合作伙伴关系”。真正实现生生互动，组组互动。把课堂真正还给学生，真正发挥学生在课堂的主体关系。在课堂临结束后，让每组的同学代表自我总结本节课的学习体会和对问题的的解决技巧，实现组与组之间的再次互相学习。学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识。

五、注重培养学生用知识解决实际问题的能力

为了培养学生解决实际问题的能力，造就具有高素质的新一代人才，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。将知识与生活相结合，能够提高学生们的学习兴趣。初中生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。

在以后的教学过程中，我们应转变教学观念，改革教法，注重学法指导，提高自己的教学水平。