信息技术与地理教学的整合策略

薛 辉河北省容城中学

信息技术与地理教学的整合策略

薛 辉
河北省容城中学

信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合。通过信息技术，进行地理教学活动与现代信息技术的整合，拓展学生思维，提升教师的专业发展能力，提高教学效率。

信息技术；地理教学

有效地改进课堂教学，共同完成教学任务并培养终身学习的一种新型教学模式。

一、信息技术与地理教学目标的整合

教育部颁发的《基础教育改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时，高中地理新教材的实施，也为多媒体信息技术的运用提供了广阔的空间。信息技术与地理教学的结合，既丰富了地理教学的内涵；又扩大了地理教学的外延，给中学地理教学提出了新的教学目标和要求。教育观念的更新，教学模式的改变，学科课程的整合，教学手段的现代化，促使地理教学与信息技术迅速融合，真正为中学地理教学服务。

二、信息技术于地理学科整合存在的问题

尽管为了适应当前的教育形式，教师和学校也非常重视多媒体辅助教学的重要性，课堂教学中也能看到一些两者整合的影子，但是在实际操作中仍存在不少问题，不能充分利用多媒体的优势达到信息技术与地理学科教学的有效整合。所谓的有效整合当然是将二者有机高效的整合起来，达到最优化的课堂效果，取得最大的教学效益。目前信息技术与地理学科教学存下如下几个问题：

1.教师过分依赖多媒体，忽略课堂教学设计。

信息技术与课程整合的关键还是在老师。不少老师在课堂教学中完全依赖多媒体课件、动画，受课件支配和制约忽视了课堂教学设计，从原来的照本宣科变成读课件，按鼠标，使得课堂气氛沉闷，学生大量做笔记而没有时间思考。教师让课堂变成影音播放室，忽视了学生的认知和反应的速度，知识的呈现或呆板固定、或五花八门，让学生一堂课昏昏沉沉，没有掌握重点。

2.信息技术教育与地理学科的整合方式的固定化。

地理课的类型很多，有的侧重于学生对地理知识的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解，有的侧重于对地理知识的记忆等。每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据教学内容要求和学生的具体情况来做处理。教师往往忽视了这一点，一个课件模式运用于所有的课堂内容，将知识机械化，模式化，变成了另外意义上的“教条主义”。

三、信息技术与地理教学要求的整合

1.强化重点、揭示疑点、突破难点。

地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Flash、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用flash动画演示，先是晴好的天气；然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归；冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。这种用flash动画演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。

2.地理课堂的内容得到丰富，外延得到扩展。

新教材，在教学内容和知识点的处理上，可深可浅，可简可繁，给与教师和学生极大的活动空间。美丽的风景，神奇的传说；使地理课堂图文并茂、妙趣横生。动画演示，视频解说；使地理课堂东动静结合、开阔视野。更为关键的是学生的思维得到解放，不再拘泥于教材，自觉进行]自主学习、合作学习和研究性学习。在相互交流中，培养其团结协作精神；在共同讨论中，进行创造性学习；在网络课堂中，地理教学的内容和外延都得到扩展。

3.地理教学方式的改革。

多媒体地理信息技术带给中学地理课堂的另一个影响是教学方式的改革。传统的“三.一”教学与现代的“动画演示，视频解说”形成鲜明的对比；“封闭的课堂45分钟”与“开放的地理课堂”出现极大的反差；“呆板的被动式教学”与“网扩自主教学”不能相提并论。在此影响下，地里课堂的教学方式，由结论式教学走向过程式教学；由满堂灌走向探究式；变外在强迫式教学为内在诱导式；变单向传播为栓相互动作用。至此，学生的自主性增强，激思释疑，注重学法，成为学习的主人。

4.创设地理情境，培养学习兴趣。

营造地理情境，展现地理场面，变抽象为形象，变静态为动态，使通过内心情感体验，产生学习地理的兴趣。学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。

例如在执教《长江》一课时，教师可以从电影《惊涛骇浪》中截取了几段水灾场面，搜集一些反映长江水旱灾害的图片介绍等，把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一种近似真实的地理情境，消除学生和这些地理之间的时空距离，学生会很快被这种情境所吸引而融进这部分地理当中。

信息技术与地理学科的有效整合需要广大教师的认真实践和总结，将信息技术的优越性最大限度的发挥出来，最大程度地服务地理的课堂教学。