高中阶段学生数学兴趣的培养

史建业内蒙古师范大学附属盛乐实验学校

高中阶段学生数学兴趣的培养

史建业
内蒙古师范大学附属盛乐实验学校

数学，作为一门贯穿小学和中学，甚至大学的学科，其实用性和重要性自然不言而喻。但在多年的从教过程中，许多数学老师慢慢发现，从小学到初中，再到高中，学生们对于数学的兴趣在逐渐的下降。直到高中阶段，有些学生甚至开始厌恶数学，导致对数学的学习沦为一种任务。

高中数学；教学；兴趣

数学，作为一门贯穿小学和中学，甚至大学的学科，其实用性和重要性自然不言而喻。但在多年的从教过程中，许多数学老师慢慢发现，从小学到初中，再到高中，学生们对于数学的兴趣在逐渐的下降。直到高中阶段，有些学生甚至开始厌恶数学，导致对数学的学习沦为一种任务。《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习，提高学生数学学习兴趣，那么，如何提高学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、学生学习数学兴趣降低的原因

（1）难道的增加。高中阶段的数学，其牵涉知识面越来越广，学习起来自然也就变得越来越难，而每个人都有一定的惰性心理，从而促使学生对原本感兴趣的数学，失去了原有的热度。我曾听一个数学成绩很不错的学生说过，虽然他的成绩不错，但是他却对数学一点兴趣都没有了，如不是想考个好大学的话，他就会放弃这门学科。

（2）繁琐的作业。高中课程，众所周知，是最为紧张的阶段，而其中最为甚者就是高三。充斥在课堂，自习课之上的习题中，数学又占了很大的分量，学生们再没有时间对自己感兴趣的题型进行深入的剖析，慢慢的，解题就沦为了一种任务，自然也就没了兴趣。

（3）考试的压力。当高中数学题型变得越来越难时，一次次的考试排名，可能就会伤到后进生的自尊心，从而促使其对本学科失去兴趣。有位同学告诉过我，他最害怕的就是考试，如果排名差了，即便老师不说什么，他自己就会觉得面上无光。而到了家中，来自家长的压力，更是让他觉得透不过气来。

二、提高学生学习兴趣的策略

当然，造成学生对数学兴趣下降的原因还有很多，但是综合来说，以上几点占据了非常大的份额。针对这种情况及形成原因，我认为想解决学生对数学失去兴趣的问题，要从以下几方面入手。

（1）在紧张的高中学习中，为学生留出独立思考的空间。我认为，与其解千百道同样类型的习题，不如让学生针对一道或者几道典型的题，进行深入的思考，拓展学生的思维，进而牢固的掌握本类题型的解题方法。在此基础之上，敦促学生注意解题要细心，相信当学生掌握了解题方法，又能仔细的话，其成绩自然不会差，同样，慢慢的对本学科的兴趣，就会提升上来。

（2）深入了解学生想法，从心理层面根本解决兴趣下降问题。作为老师，我们一定要掌握学生的心理动向，了解学生对本学科，以及教学的看法。多和学生沟通，知道学生们喜欢什么样的教学方法，从学生的层面去理解什么是难点，选择针对性的教学，让所有学生同步提高。

（3）数学教学要联系实际生活。在教课时，老师要多选择一些与实际生活贴切的题来用。很多学生都会感觉，高中阶段的数学知识，与现实生活是脱节的，是无用的，而其实，数学本就来源于现实，来源于大众生活，只是大量的习题磨灭的了这种认知。所以在备课之时，我们就要选择一些和生活相关联的习题去作为教学样板。这样一来，当知识联系到生活实际，学生们的兴趣自然就会提升上去，同时，理论联系生活的教法，也更能提高学生们的记忆，对数学成绩的提高，也是大有裨益的。

三、充分运用形象幽默的教学语言，激发学生学习兴趣

俗话说：“善教者先善言”，这明显道出了教学语言的重要性。如果数学教师能在日常的教学课堂中，充分运用形象幽默的语言，把抽象的知识点形象化，吸引学生注意力，学生的学习兴趣自然就会得到提升。当然，数学学科与其他学科有一定区别，这也要求数学教学语言除了要具有趣味性与形象性，还应要具有严谨性与精炼性，启发性与诱导性。例如三角函数一章，诱导公式有几十个，学生记忆起来显得很困难。

此时教师可以经过分析公式的特征，把知识点用形象的语言概括为“奇变偶不变，符号看象限”。这样不但使学生很快地记住了，而且在实际应用中也会收到很好的效果。

四、设计悬念导入，激发学习兴趣

如果在开课之始，就抓住学生的注意力，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的导入途径很多，只要是能激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意的手段就不失为好的导入手段。课前导入一般不把问题讲透，有意设置悬念，刺激学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而导人新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。例如，教师在讲乘方中对数的计算一节内容时可以提出下面的问题：将一张报纸对折50次，大家猜猜大概有多厚呢？有学生回答：大概有几尺厚吧。教师回答：差远了，你们尽量往多的地方想。又有学生回答：能有几丈吗？教师说：再大胆些。学生又答：总不能有几百米吧？学生进入了唧唧喳喳的讨论中，这时候教师可以揭露答案了：对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着爬上月球去见嫦娥和吴刚呢!对于这个结论，学生几乎没有一个是相信的。教师就说：“不相信，那就动手验证一下吧。”学生再也憋不住了，个个紧张的进行对数计算，算错的同学自觉的找同学纠正。抽象的对数计算，经过这样的引入，学生的思维由潜伏状态变为积极状态。