初中语文教师的语言艺术美

王 琳贵州省贵阳市第十五中学

初中语文教师的语言艺术美

王 琳
贵州省贵阳市第十五中学

一次语文课上，我给学生们讲授“饱满”一词，让学生们造句，有的学生说：“菜籽长得饱满”，有的学生说：“稻粒长得很饱满”。看来学生们对“饱满”一词的本义已掌握。语文教师的体态语言在课堂教学中、教育工作中有着不可缺少的作用，教师应该注意这方面的掌握。

语文教师；体态语言；分类；特点；功能

如何才能让学生们掌握“饱满”一词的引申义呢？我走到教室门口，转身面对学生，面带笑容，两眼有神，问道：“你们看，老师今天的精神怎样？”这时，学生们立刻答道：“老师的精神很饱满！”我用自己的体态语言，不但十分巧妙地使学生对“饱满”一词的理解，从本义扩展到引申义，而且让学生记忆犹新，永远难忘可见，教师的一举手，一投足，一个眼神，一个身体动作，常常包含着十分丰富的信息和情感，对学生能产生很大的影响。

教师有意识的、积极地体态语言，会对学生的智力、非智力因素的发展，起到十分有益的作用。这意味着教师上课时不但要注意“言传”，还要注意“身教”。由于体态语言具有特定的学科性特点，不同性质的学科，不同的教学内容，要运用不尽相同的体态语言。语文学科的教学内容和特点，决定了语文教师使用的体态语言大多都具有较强的形象性，一般以模拟形象、再现情境、演示情节为特点。因此语文教师必须掌握一些适合本学科特点的、基本而又使用的体态语言技巧。每一个语文教师都应该努力地培养、锻炼和提高自己的语言表达能力，通过自己出色的语言艺术表达，化深奥为浅显、变抽象为形象、使枯燥变生动。不同的语言，带来不同的表达效果。为此，我们的语言要求具有高度的准确性、形象性和全面的概括性等。

一、面部语

从教学方面来看，教师在教学中的面部语一般分为两种：一种是常规面部语，即教师从日产与学生见面到课堂教学都需要保持的一种基本面部表情，主要有和蔼、亲切、热情、开朗面部表情等，这是教学中较为稳定的面部表情模式。在教学中保持这种面部表情，会使学生感到轻松自然，如沐春风，从而对教师产生“亲其师信其道”之感。另一种是变化的面部语，即随着教学内容和教学情境的变化而变化的面部语，如随课文中人物的喜怒哀乐、故事情节的变化而变化的面部表情，与学生产生情感共鸣时的表情变化等。艺术地运用面部语反映课文内容与情感的变化，会加深学生对所学课文的理解和印象。但有一个问题必须注意，如果引起面部语变化的发生源一旦改变或消失，教师的面部语则应随之变化或恢复到常规面部语状态。否则，不仅不利于后面教学内容的教学，而且会使学生觉得滑稽可笑，造成教学的“反效果”。所以教师的艺术在于使自己的面部语真实、自然、灵活地得以表现，为教学目的服务。

二、眼势语

眼睛是心灵的窗户，教师眉眼所传达的丰富信息，具有其他表现形式所不能替代的教学功用。教师常用的眼势语有环视和注视。环视即目光在较大范围内作环状扫描，使每个学生都感到老师在注视他。它能有效地集中学生的注意力，调动全班学生的学习情绪。注视即目光较长时间地固定于某人或某物，让学生感受到鼓励和暗示，促使他们积极思考或认真听讲。在教学中使用环视和注视的时间都不宜过长，否则很容易走向它作用的反面。教师上课时要注意永远保持目光有神，因为它能显出教师饱满的精神状态，透出教师的智慧聪颖，从而打动学生。如果教师目光无神或漂浮不定，会影响学生的学习情绪和教学效果。

三、手势语

好的手势语能够使语言表达生动、清楚并且得到强调，它既可以独立地传达出某种信息，也可以辅助其他艺术表现形式传递信息。从教育功能方面来看，手势语有三种：一是指示性手势语。主要是用手势发出某种指令或指示，如要学生起立、坐下或走上讲台，指点黑板上要求学生注意某些内容。二是说明性手势语。即对所讲内容起说明解释的作用，以加强学生对所说内容的理解。例如“弯弯曲曲”一词，用一个简单的手势可让学生理解。三是协调性手势语。主要用于融洽课堂气氛，协调师生关系，如鼓掌，用于表扬学生时，可使课堂气氛融洽、热烈。教师不论用何种手势，都必须做到自然、适当、真挚、优美。

四、身姿语

指人的躯干发出某种信息的姿态。教学中的身姿语主要有三种：一是站立姿势。教师讲课一般是站着讲。教师站姿保持稳健、挺直，能传达出一种正直、挺拔的美的信息，让学生感到可信赖、可依靠，并且在学生感到疲倦的时候，为学生树立起榜样，给学生以无声的命令和鼓舞，使其集中注意力，并保持规范坐姿。二是倾斜姿势。指教师在提问或倾听学生发言时表现出来的姿势，教师的上半身向发言的学生微微倾斜，让学生感到教师对他的发言重视且认真倾听，能激发学生思考的积极性。三是走的姿势。教师在课堂上来回走动式教学的需要，教师走动时，要注意身板挺直，两肩自然放平，并根据教学需要决定走动的快慢、次数。

五、空间距离语

空间距离的变化也会传递出某种信息，表达某种感情。目前我国班级教学的课堂主要采取直排式座位方式，教师与学生之间的空间距离变化区往往只是讲台与前排座位之间，而与大多数学生之间的空间距离变化不大。研究表明，教师缩短与学生的距离，增加与学生面对的机会，会增加学生参与课堂活动的兴趣和有效态度。所以，教师要根据需要经常走下讲台，深入到学生座位之间去指导、帮助，尤其是对那些学习较差、性格内向、平时表现较差的学生，教师有意识地缩小与他们之间的空间距离，会使他们因感收到老师的关怀而树立起学习的信心，改变某些不良习惯。总之，教师应根据具体情况具体调节，在不同的时空，采取不同的空间距离与学生交流。

六、教态语

在这里教态语主要指教师具有教学功用的衣着打扮、仪表风度。实践证明，教态也是一种艺术性很强的非语言。从教师的职业特点来看，在衣着打扮上要做到：服装得体，不俗不俏，整齐干净，不邋遢；色彩柔和协调，不要过于鲜艳，也不要过于灰暗，并结合自己的年龄、性格、性别等特点，表现一定的个性。风度上应做到：端庄、大方、优雅、贤良，既有学者的风范又有师长的气质，给学生以信赖和爱戴感。艺术的教态，有助于树立良好的教师形象，确立教师的威望；有助于吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；有利于其他非语言表达形式作用的发挥，因为面部语、手势语、身姿语都是建立在良好的教态语的基础上。对于语文老师，如果配合所教课文的内容和描写的情境确定教态，有时会起到意想不到的效果。

七、批评语

批评语是对学生的缺点、错误进行否定评价的口语。批评能有效地克服学生的缺点，纠正错误，规范学生的行为和思想品德，增强学生对是非、曲直、美丑的辨别能力，有时还能从反面激发学生奋发向上的动力。对待学生既要敢于批评，又要善于批评。批评必须注意方式方法，以正面教育鼓励学生进步为主，批评仅是辅助手段。批评要坚持实事求是，不抱偏见，不抱成见，从关心爱护学生的角度出发，平等地对待每一位学生。如对学生上课讲小话，多次提醒不听后再严厉批评，尽量减少当众批评，而是课后纠正，从正反两方面批评。在批评学生时要不伤学生的自尊心，不侮辱学生的人格，语言力求委婉，严中带慈，直接批评和间接批评相结合。教师要控制情绪，不因情绪的变化而影响批评。

八、提问语

提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极定向的思考。提问是中学语文教师的一种重要教学手段，它是课堂教学展开阶段中教师运用的主要教学技能。提问是深入的阶梯，是触发的引导信号。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，组织合理适当的语言发问。要讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。

总之，如果教师能够适当运用精准、睿智、真诚的教态语言，将会给语文课堂注入一股新鲜的血液。一个充满希望的眼神，一个赞许的店头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等等，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的体态语言更具有亲和力，更能产生心与心的互动。这样一来，行之有效的体态语言会使语文课堂成为学生们最爱的殿堂。