让初中文言文教学充满活力“五方法”

2015-03-19冰河北省霸州市实验中学

散文百家 2015年3期

关键词：现代汉语文言文课文

周冰河北省霸州市实验中学

让初中文言文教学充满活力“五方法”

周冰
河北省霸州市实验中学

在文言文教学中，存在着教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。那么，如何让文言文教学充满激情，充满活力呢？我认为从以下着手。

一、让学生掌握学习文言文的方法

我国著名的语文大师曾经说过：“教师的教就是为了不教。”仔细琢磨这句话，确实有一定的道理。试想，学生能在教师不教的情况下，自己完成语文的学习，的确是一件了不起的事情。不过，要做到教师的不教，我们就必须“授人以渔”，教会学生学习的方法，而学生一旦掌握了学习的方法，就会终身受益，文言文教学亦是如此。文言文教学最主要的就是将文义疏通，能通顺地将课文翻译出来，这是学习文言文最为关键的一环。要想让学生在翻译文言文上做到得心应手，最首要的就是要教会他们翻译的方法。翻译的方法说来也不外乎这几种：保留、增删、替换、调整、直译、意译等等。所谓保留，就是对文言文中的我国古代的人名、地名、官名、国名丝毫不加变更全部保留下来。所谓增删，就是将句子（省略句）中省略的成分补出来，将没有意义的词删减。所谓替换，就是对现代汉语中已经不常用的及不用的词，用现代汉语中常用的词语替代。所谓调整，就是对语序不合乎现代汉语语法习惯的句子（倒装句）进行调整，让其合乎现代汉语语法的习惯。一般情况下，我们翻译文言文首倡的是直译，尤其在初中阶段，要学会用现代汉语中的双音节词语去替换那些古代汉语中的单音节词语。这样在翻译中就形成了一一对应的形式。在此基础上，再了解一些文言句式和常识，就更好了。

二、熟读成诵

诵读是我国语文教学传统的有效方法，实施“渗透式学习法”——即在没有完全弄懂的情况下以体会式的方法学习。中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“得之于口，又铭之于心”，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读等等，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。

三、引导学生自主学习

为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。

首先，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。

其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。

最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。

在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

四、适时引导，加深理解

就像我们平时对学生进行现代文的教学一样，教师应设计一些自学思考题，让学生在弄通课文，学会翻译的基础上，对课文的内容能够整体把握。教师引导学生对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。对于文章的分析，教师可以通过议论的方式，结合板书来完成，这样可以做到条理性强，做到纲举目张。