小学语文课堂要重视学生的体验教学

李 荣内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗龙口小学

小学语文课堂要重视学生的体验教学

李 荣
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗龙口小学

小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自我超越，实施开放性教学，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。

小学语文；教学；体验

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自我超越，实施开放性教学，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。

一、鼓励学生超越自我

现代教育观倡导教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，要以发展学生的自主意识，培养学生自能读书的能力为出发点。这样，学生才有发表自己见解的机会，课堂上才会有各抒己见的场面，才有学生的独特见解、独特体验的“萌发”。在教师满堂灌的课堂上，怎会萌发学生独特的体验呢？因此，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为课堂的主人，是学生独特体验产生的最基本的前提。

1.在自学中超越自我。

善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？”瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。因为只有这样，学生动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。

2.在实践中超越自我。

学生是活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。改变一直以来“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如一位教师在教学《坐井观天》时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。

3.在自悟中超越自我。

课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所。因此应当“以学论教”。语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。教学中，应该引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。

二、激发学生的独特体验

1.凸现创新思维的新颖性。

创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。因此，作为考题，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒已见；应鼓励学生交流合作，取长补短。教师应创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。

2.促进创新思维的变通性。

变通性就是能随机应变，触类旁通，能提出不同凡响的新答案。在语文教学中想培养学生思维的灵活性，应该训练学生思维的变通性。

（1）重视角度变换。造句可以引导学生从不同的角度去思考。如二年级学生用“爱”字口头造句，如我爱国旗，我爱踢足球，我爱看书画画，老师爱学生等等。这时学生的思维局限在学习生活上，于是老师启发：“我们还可以从不同年龄、不同职业、不同国籍方面进行造句”。学生造出：“爷爷爱下象棋，我爱看故事书”。“中国人爱喝茶，外国人爱喝酒”的句子。此时教师肯定了同学们爱动脑筋的习惯，并进一步启发，学生又造出：“小狗很爱它的主人”“小猫爱吃鱼，小羊爱吃青草”“小鸟爱春天”等句子。由于教师启发得当，引导学生学生从不同的角度思考，不仅加深学生对“爱”的含义的理解，而且激发了学生思维的积极性、灵活性。

（2）重视逆向思维。课文中提纲契领、承上启下的词，我们习惯地称为重点词。如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中地表现出诸葛亮杰出的才干。如果只停留在书面的解释上，很难引起学生思维变通。有位教师从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因？然后从诸葛亮通天文，善用人、懂心理，晓兵法，精计算五个不同的角度对借箭没有成功的假设一一进行否定，学生就理解了“神机妙算”的含义。

（3）重视求异思维。教师在让学生理解课文时，启发他们“求异思维”，能使学生的思维变通。如在《月光曲》的教学中，一位老师抓住“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生积极思考，学生回答了七种可能的原因，使学生的思维从求异中达到了变通，从变通中开拓了新意。