小学语文探究性阅读教学的设计策略

姜艳敏内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗纳林小学

小学语文探究性阅读教学的设计策略

姜艳敏
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗纳林小学

设计探究性阅读教学时，要综合运用各种有效的教学策略，合理把握各种策略之间的关系，在操作过程中时刻关注学生参与学习的全过程，珍视学生的个性化体验与感受，才能充分地体现出探究性学习方式的有效性、优越性，才能提高学生的阅读水平和语文素养。

小学语文；阅读教学；探究

在语文阅读教学中，应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，以教材为凭借，选取恰当的探究性学习内容，引导学生运用观察联想、读书感悟、思辨讨论、模拟表演、操作演示、实验推理等方法，让学生在自由开拓的“大语文”环境中探究知识的奥秘，在探究的过程中全面发展学生的综合素质。在具体探究性阅读教学设计时，应该关注以下策略：

一、探究目标的发展性

学生阅读课文，总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意。这就决定了阅读教学的目标应有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人都能达到的，而上限目标则要鼓励学生去自由超越，做到“上不封顶，下要保底”。如《狼牙山五壮士》一文，通过学生各种形式的文本阅读，都能理解“我们应该学习五壮士英勇顽强，舍己为人，顽强不屈的崇高精神”这一基本思想目标。再经过教师点拔引导，也都能结合当时当地的情况，入境入情地去感受、领会五壮士的崇高品质。这样，该篇课文思想教育方面的“保底”目标圆满完成了。但《语文课程标准》中还指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受，体验和理解。”为此，应在学生已有的共性化理解的基础上，从发展、延伸、运用的角度，再组织学生探究这一思想目标的现实意义。可设计这样一个问题：“在我们今天的学习生活中，应怎样学习五壮士的精神”？或“你准备如何用实际行动学习五壮士哪一点（一方面）精神”？引导学生在合作交流与讨论中发表“仁者见仁，智者见智”的、带有独特体验的个性化见解。

二、探究方法的明确性

确立了具体且有发展性的探究目标后，做为“平等中的首席”的教师还要指明完成目标的条件、运用的方式以及要达到的质量与层次。例如在阅读中理解词语的意思，可以通过查字典，相互讨论、结合上下文、替换同义词等多种方法探究；理解句子的优美意境可以通过换词比较、小组谈读后感受、有感情朗读等方式探究；体会文章中表达的思想感情可通过归纳后口述法直接体会，也可以通过讲述一个与之相似的故事类比体会；还可以通过讲一个反面事例来对比体会……。这些探究方法，都要在提出探究目标时或学生开始探究前给其指明，使学生的探究活动“有法可依”，避免出现由于学生选择的探究方法与探究目标不适应而造成的无效探究状况。例如《十里长街送总理》一文中对于“了解首都人民送别总理灵车的感人场面，体会人民对周总理尊敬、爱戴的真挚情感”这一学习目标，可以在出示目标的同时指明探究完成的方法：（1）有感情朗读全文一遍，再观看录像资料片，说说你看到的感人场面。（2）按四人小组展示你收集到的资料（照片或小故事），并讨论这些照片或小故事说明了什么。（3）独立思考（可以同桌探讨）：人民为什么这么爱戴周总理？准备口述汇报。这样的学习设计，学生自主探究的目标具体且有层次性，探究的方式方法明确，操作性强，易于取得理想的阅读效果。

三、探究过程的可控性

阅读教学的过程是师生沟通、合作、对话、交往、共同建构意义的过程。总的来说，是根据教师事先设计好的教学方案，有步骤进行的过程。但它绝不是一个简单的执行既定方案的封闭过程，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”。这就决定了每一堂课应该是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。阅读教学过程呈现出的复杂性和多边性，要求教师必须对其进行调控。如前述《狼牙山五壮士》一文探究中心思想的过程要做好两个层次的调控：第一层对文本中心思想的理解；第二层高于文本即与现实生活对接时对中心思想的感受。教师只有时刻关注学生的探究过程，及时帮助点拔，指导调控，真正扮演好学习促进者的角色，才能保证探究性阅读教学的实效性，才能充分体现出探究性阅读对学生语文素养提高的巨大促进作用，但又不能因调控而限制了学生探究的自主性、主体性，即要把握好教师的调控作用与学生的自主探究之间的关系，万万不可本末倒置，回到教师“主宰”探究的老路上去。

四、探究结果的多样性

在探究性阅读教学中，应提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。能说的就说，能读的就读，能画的就画，会写的就写，会演的就演。通过不同方式的表达来提高学生运用语文的能力。允许学生对课文的多元理解，不惟书、不惟师，敢于发表自己的独特见解。主要方式有：（1）读.即通过个性化的朗读呈现出对课文的理解感悟。（2）说.即通过个性化的语言传递出学习结果，把语言信息内化为自己的东西。如《新型玻璃》可尝试以推销员的身份推销一种玻璃。（3）写。把语言信息转化为个性化语言。如前述例子中的写调查报告、小论文等。（4）演。即通过扮演课文中的角色，来展示自己对课文情境的体验与感悟。（5）画。通过画画或示意图来体现对文章信息的分析、判断。

在设计探究性阅读教学时，要综合运用各种有效的教学策略，合理把握各种策略之间的关系，在操作过程中时刻关注学生参与学习的全过程，珍视学生的个性化体验与感受，才能充分地体现出探究性学习方式的有效性、优越性，才能提高学生的阅读水平和语文素养。