学贵自主，教在导“学”

河南师范大学附属中学 张自发

近来，美国等西方国家正在大力推广的“翻转课堂”“微课程”“慕课”等新兴学习模式，对我国的课堂教学也产生了巨大的冲击和影响。基础教育界的重要共识是：先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的，这样才能真正培养学生的自主学习能力。

新一轮高考改革的大幕已经开启。目前，我省正在组织专家起草高考改革方案及相关配套文件，积极向国家争取进入第二批试点，如果教育部批准，我省的高考改革方案将从2015年秋季入学的新生开始执行，到2018年高考时，就按照新方案进行招生录取。教育领域综合改革特别是高考改革的推进，势必对整个基础教育产生深远的影响，毋庸置疑，课堂教学模式、学生学习方式都将发生改变。

传统的“老师讲，学生听”的课堂模式效率不高，越来越不适应教育改革的潮流。新课改的一个重要理念就是“课堂应以学生为主体，教师应尽力让每一个学生都‘动’起来。”要让学生更多地参与课堂，就得让教师让出部分课堂话语权。因此，要调整课堂教学模式，给学生一片自主学习展示的天空。

导学自主课堂是以模式驱动，以导学案统领，以分组学习为抓手，以“自主思考，独立探研；质疑问难，合作互助；梳理探究，归纳总结；交流分享，合议再探；点拨解疑，导学提升；拓展运用，当堂检测”为流程，以“情感、态度、价值观”为目标，以“信仰学生”为宗旨的一种教育思想体系。

随着新课程改革的不断深化，深化导学自主课堂已成为提高教学质量的重要途径。通过教师有效的“导”：引导自学、指导交流、疏导解疑、点拨生成、预设问题、检测反馈、差异评价、针对训练，利用“学案”的导学路线图，促进学生积极的“学”：自主学习、合作研讨、质疑寻惑、交流展示、拓展延伸、当堂达标、自主补救、滚动提升，培养学生自主学习能力。

自主学习必须基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。尊重学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。学习需要自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的需要。尊重学生知能差异，尊重学生个性学习方式，尊重学生的独到见解，尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律。关注学生的内心世界，唤醒沉睡的潜能，唤醒学生对知识的兴趣，唤醒学生对知识的渴求，唤醒学生对未来的憧憬，唤醒学生对自我的信心。激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，归还学生的自主学习权。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。具体的实现形式是通过“自主、合作、探究”促成生命的狂欢。让课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。让学生在课堂上学得有尊严，活得很体面。让知识学习的过程，同时成为温暖生命的过程。

导学自主课堂追求课堂效率的最大化，只有相伴生命狂欢过的效率才是最大化的课堂效率。“相信学生”是导学自主课堂的前提，相信学生的能力，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命，少指手画脚多欣赏鼓励，教师少讲学生多学。“利用学生”是一切教育的智慧源头：利用分身术，培养小老师；利用表现欲，搭建小舞台；利用荣誉感，小组促竞争；利用差异性，结对兵练兵。“发展学生”是教育的根本。发展什么？课堂目标6个字：兴趣、能力、知识。激发学生浓厚的学习兴趣，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让课堂皈依生，皈依学，皈依创，皈依乐！

导学自主课堂是最接近于理想的课堂教学形式，课堂规则的核心价值是创建人性的生态的课堂，让课堂回归原点，回归本质。但不讲规则的课堂就像拥挤的路口没有红绿灯——要么师生相互掣肘，效率低下，要么漫无目的，放任自流，乱成一团。而导学自主课堂有八项教学原则，一是分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；二是独学原则：自主预习、自我完善知识体系、大胆质疑、提出问题、独立求解、虚心请教、合作研讨；三是对学、群学原则：学会倾听、勤于思考、换位体验、敢于接受、投桃报李、合作共赢；四是选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；五是整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；六是展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；七是反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”；八是针对性补救原则：结合学生对本节课的学习目标达成情况，从作业自助餐中选择部分题目进行补救、巩固、拔高、提升。在这些原则的指导下，提出自主学习的“八步八查模式”。

第一步，自主思考，独立探研；“一查”自学效度、疑难困惑。

第二步，质疑问难，合作互助；“二查”对学群学，规范有序。

第三步，梳理探究，归纳总结；“三查”诊断评价，个别释疑。

第四步，汇集问题，整理学案；“四查”疑惑衍生，二次备课。

第五步，全员参与，规范展示；“五查”生成问题，参与程度。

第六步，交流分享，合议再探；“六查”点拨疑难，导学提升。

第七步，拓展运用，当堂检测；“七查”目标达成，差异诊断。

第八步，纠错整理，自主补救；“八查”遗留问题，补偿训练。