高职院校实训课程教学评价体系构建研究

霍海霞

对于高职院校来说，实训课程教学是一个极为重要的教学环节，它在培养学生动手能力、知识运用能力和劳动观念等方面发挥着不可替代的作用，其教学质量的优劣事关学生将来能否胜任岗位需求。因而，如何保证和提高实践教学质量，对其进行科学、客观的评价就显得极为重要，同时也是保证和提高实训课程教学质量行之有效的途径。为了最大限度地发挥实训课程教学在人才培养中的作用，促进实训课程教学质量的不断提升，需要建立系统、科学、完整的课程教学考核评价体系来客观评价整个课程教学过程和结果。课程教学评价的准确定义，就是根据已设立的教育目标，通过有效的教学手段和技术，将预期目标的执行过程和实施结果进行客观有效地评判，通过分析和比较，做出准确的价值判断。

1 高职院校实训课程教学评价体系存在的主要问题

实训课程教学评价是指依据一定的客观标准，对教师教学过程的整体性和对学生实训效果进行综合评价。作为教学工作的重要组成部分，合理的评价应具有诊断、调节、反思等功能，是促进教学质量提升的重要保障。然而，现有的评价体系主要侧重于对教学条件和教学质量及效果的评价，过于强调结果，而对具体教学环节及过程的评价显得明显不足，因而缺乏对实践课程教学更为具体的指导。

1.1 实训考核形式和标准单一

目前，高职院校实训课程教学重点强调的是学生理论够用，技能娴熟。但是实训课程考核形式通常是指导教师命题和考核，没有统一的考核时间和考核要求，缺乏及时更新的实训考核题库和满足行业及社会需求的行业实训考核标准。由于绝大部分高职院校实训课程评价体系中缺少明确的考核标准，教师对学生的实训进行评价一般主要是根据学生的理论成绩为参考，辅以点名、提问问题等平时表现，没有一套易于操作、统一规范且科学合理的评价体系来考核学生的职业技能和理论运用能力。考核形式和标准的单一性，势必造成考核结果的片面性和教师的主观性，缺乏对学生的综合考量和对课程教学的全面评价。

1.2 评价主体单一

实训课程评价的主体往往是任课老师，主体非常单一。由于缺乏统一要求的评价体系，大多是以理论知识的积累为惯性的考核评价标准，再加上教师的主观性，必然造成对学生综合技能的考核缺乏科学性、规范性和统一性。每位老师对学生都会有所偏爱，这样必然会造成考核结果的偏差，不利于学生个性的发展，特别是创新型应用人才的培养。因此，对学生科学、客观的评价不应该是教师的单一评价，而更多地应该注重用人单位对学生理论水平、知识运用能力等方面的综合考量，同时也需要考虑学生对课程的总体反馈意见。

1.3 评价指标模糊

大部分高职院校实训课程评价过于片面强调教师教学方法、教学技巧及其对课堂教学的控制，评价内容也主要集中在教师在教学过程中的表现，而对学生的学习效果特别是对实践技能的掌握上十分欠缺。同时，评价指标的模式化把教师的教学活动限定在一个非常有限的框架中，教师好像被加上了一个紧身枷锁，为了获取一个良好的评价而迎合现有的框架安排，严重阻碍了教师的主观能动性和创造性，限制了教师去探索和尝试灵活多样的教学方式和方法，最终导致实训课程教学质量的徘徊不前。

1.4 实训信息综合管理平台缺乏

多数高职院校对学生实训信息的沟通主要采取传统的表格式或者是电子文档记录性管理，并且相关的信息主要集中在学生所在系部，缺乏相应的信息综合管理软件平台，造成不同部门间的信息沟通迟缓、不畅，以及实训监管不到位等一系列问题。学校难以全面掌控实训教学情况，外界特别是用人单位难以全面了解实训学生的相关信息。

2 科学、客观的实训课程评价体系的构建

鉴于现有评价体系存在的上述问题，高职院校实训课程评价应该贯彻到实训前的准备、实训过程中的各个环节和实训结束后的综合效果，在符合行业需求的基础上，充分考虑教师、学生和用人单位的综合评价意见，对实训项目的设计、课程内容、实施过程、实训效果等各个方面进行综合的分析和评判，以充分调动教师教学的主观能动性和学生学习的积极性，提高用人单位的认可度。

2.1 多元主体参与的评价体系

评价的主体需要综合考虑各方面因素，包括教师、学生和用人单位的共同参与。教师是整个教学过程的第一主体，负责实训课程内容、方式、方法以及成绩批改等整体设计；学生是实训课程教学的对象，他们以学习理论知识、把握知识运用为目的，对教师在课程中的教学思路、教学方法、教学技巧等方面的评价最有发言权，学生的积极参与能够有效地提高实训效果，同时对于提高实训课程质量和水平具有很好的促进作用；用人单位负责检验实训效果，因为他们是实训成果的最终受益者和检验者，其主要是对实训课程教学内容是否符合社会需求、教师的教学手段是否合理、学生是否牢固把握所学理论和技术，以及学生的其他综合素养等方面进行客观评价。如果能够充分调动三个主体共同参与，充分考虑三者的意见并协调三者的关系，将有效促进实训课程教学质量的不断提升。

2.2 量化与模糊评价相结合的考核指标

不同高职院校各个专业的实训课程教学均有各自特色，其考核有量化标准，即可以通过打分的方法体现出来，但也存在一些难以量化的模糊的技能训练表现。一般来讲，课程成绩往往只能体现出学生某一方面的能力，而不能完全体现学生的综合素养。譬如，考试的卷面成绩、课堂提问、出勤情况等都是比较容易量化的，可以通过分数的形式表现出来。但是，在实训课程教学评价中，仅仅采用量化标准来考核是远远不够的，需要结合教师和用人单位的模糊评价，特别是要通过实训过程中学生的表现，发掘其发现问题和解决问题的能力、人际交往和沟通能力、知识创新能力等，而这些方面难以量化且恰恰又是客观评价的最终目的。因此，要想科学、合理、全面地对实训课程教学进行客观评价，需要通过量化指标考核与模糊评价相结合的方式来进行。当然，针对难以量化的方面，可以通过不断地摸索，应用数理统计模型或模糊数学的方法来进行探讨。

2.3 实训课程信息管理平台的构建

为解决信息沟通不畅的问题，可以考虑通过建立公开透明的实训信息综合管理平台，详细动态地记录整个实训过程中教师和学生的综合表现，以及用人单位的综合评价。这样不仅可以提高学校的管理效率，而且可以有效监督教师的表现，促进其不断提高自身的教学水平，同时可以有效约束学生，提高其学习积极性和自我表现意识，从而不断促进实训课程教学质量的提高。

3 结语

高职教育有别于其他的高等教育，其特色在于更加注重满足实用性技术人才的就业导向，社会的认可度是对其评价的最高标准。而实训课程教学评价是一个系统的、复杂而又极为重要的基础工作，事关高职院校的生存与发展。因此，高职院校实训课程评价体系需要紧跟社会需求制订和适时调整教学目标，准确把握教学方向，在教学过程中及时总结经验、发现并有效解决实际问题，以促进实训课程教育教学质量的不断提升。

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