浅谈漫画在历史教学中的优点——以《五四爱国运动和中国共产党的成立》为例

广东省清远市清城区松岗中学 陈丽君

对于大部分初中生来说，大都感觉初中历史课是非常枯燥乏味的，除了一部分同学积极回应老师，剩下的同学都沉默不语，缺少生机活力，所以上课的积极性不高。如何采用有效的教学方法和手段来提升历史课的气氛，改变学生对历史课的错误认识，激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要。在教学实践过程中，笔者发现历史漫画在历史课堂中有着不错的教学效果。

有学者曾提出漫画具有以下几个适于历史教学的优点：“第一，简洁直观的表现，漫画的表现手法简洁直观，往往通过寥寥几笔就将现实中复杂的人事物及作者对其的看法评价表现出来，带给观者更加清晰明了的视觉体验。第二，夸张讽刺的幽默，漫画是一种具有强烈的夸张性或讽刺性的绘画。第三，感性理性的交融，漫画通过夸张、变形、假定、比喻、象征等表现手法，给观看对象以情感上的体验、刺激，而其画面体现的内涵则是讽刺、批评（或歌颂）了现实生活中的人和事。”当今社会网络技术越来越发达，漫画已不仅仅只是以一个虚构的故事串成的图画，网络上的人还会把一些历史场景画成漫画，表扬或讽刺社会现实。漫画形式不仅吸引学生的注意力，同时也能通过老师的引导，让学生体会到漫画中隐含的历史寓意。笔者在讲授人教版八年级上册第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》中，发现运用历史漫画在教学中有以下两个优点。

一、引起学生兴趣，有利于提高学生注意力

“良好的开头是成功的一半。”好的课堂导入可以在比较短的时间有效的吸引同学们的关注力，调动起他们学习历史的兴趣。这就要求教师在了解学生认知结构和思维特点的基础上，根据教学目标认真筛选纷杂的多方面信息，利用各种手段，创造出符合学生认知需求的问题情境。实践证明，有些刺激强度大、变化性大、形象有趣的漫画的主要作用是引发学生的学习兴趣和提高他们的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的强化记忆，激发了学生的求知欲，进而深化了主题。具有夸张、讽刺、幽默、直观等特性的历史漫画为历史课堂提供了极其丰富的素材，巧妙的改变了历史课平铺直叙的文字叙述，以最快的速度吸引学生的眼球，使学生立马从喧闹的课间回归到课堂上，很快进入课堂学习状态，有兴趣地探索历史知识，为进行良好的历史学习创造了良好的氛围。

如在讲授五四运动的背景巴黎和会时，以往大多数老师的做法是利用电影《我的1919》中顾维钧巧辩日本外交官的情景作为一个导入，当然这是一个可取的办法，能够让学生知道巴黎和会上中国外交谈判失败是五四运动的导火索。然而笔者则是选择了漫画《争吵与签约》，让学生欣赏这幅漫画，并且让四个学生在全班同学面前扮演漫画中美国、英国、法国、德国的角色，其他学生通过观察表演者的神态和语言得出“外国列强自私、崇尚军国主义，他们是大骗子”这个结论，中国代表团在巴黎和会上提出的正义要求：取消帝国主义在华的一切特权；废除“二十一条”；收回青岛都一一被拒绝。紧接着笔者再出示一张漫画“得意的日本人和沮丧的德国人在山东的利益”，从漫画中学生能发现到中国在一战中加入协约国作战，可是胜利后山东省并没有归还给中国，而是被日本人夺去这一内容。提问学生“如果我们是当时的中国人，情绪会怎样？”学生的爱国情绪很容易就被激发起来，从而引入五四运动的内容。在这个环节中，笔者在上课一开始，既满足了学生的表演欲，把学生的注意力集中到课堂中，同时也形象地表达出当时的一个历史背景，为接下来的授课内容做了一个很好的铺垫。

二、激发学生情感，有利于学生人文素养的积淀

历史教育如其他教育一样，已经越来越重视学生的人文素养。包括人类生存意义和价值的关怀，涵盖着培养学生们为人处世的价值观、哲学观、道德观、科学观、艺术观，追求人生和社会的美好境界。历史漫画图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。历史漫画在历史教学中的合理应用对学生的成长也是一种人文关怀，增长学生的历史知识和培养学生的人文素养。学生的人文素养不是一朝一夕就能够养成的，需要长期潜移默化的影响，我们利用历史漫画深刻的寓意性就是为了激发学生的思想道德情感，合理利用将有利于引导学生深刻的思考历史、关注社会，培养历史综合能力，有利于人文素养的积淀。

例如，在讲到五四运动发展到工人罢工、商人罢市这个知识点时，给学生出示一幅“1919年民心所向”的漫画，让学生学会自主观察画中带给我们的信息，最后学生得出，漫画告诉我们，当时全国同志团结一心，抵制日货，不要被日本人耻笑，决心救国等信息。而在最后讲到五四运动最后的胜利这一知识点时，向学生出示一幅漫画，提问学生“五四运动最后的结果离不开什么因素？”学生通过观察漫画，发现工人、学生、人民都握紧拳头，一起把三个卖国贼曹汝霖、章宗祥、陆宗舆赶走的信息，得出结论：五四运动的胜利是工人、学生及全国人民团结一心的胜利，是一场全国人民的爱国运动。把学生的爱国热情提高起来，接着顺利过渡到下一个知识点的学习——五四精神。

在课程改革的潮流中，新课程标准提倡教师创设多元、开放的学习环境，培养学生探究历史问题，解决现实问题，提高创新能力。漫画借用简洁而夸张的手法来描写生活，画面幽默诙谐，却起着宣扬真善美、揭露假恶丑的特殊教育功能。在初中历史课堂中引入漫画，能够重建历史场景增强学生对历史的体验感，增强了课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，培养历史思维能力，改进了学习过程，使学习变得轻松。

因此，教师不仅要用好课文中的漫画，同时自己在工作之余也要善于发现和收藏历史漫画，并且发动学生自己创作跟教学内容密切相关的漫画。学生通过自主参加教学过程，加深了对知识点的理解，激发了学习兴趣，锻炼了动手实践能力。漫画作为初中历史教学的一种珍贵有效的教学素材，只要我们精心选择，运用得当，定能收到事半功倍的效果，对实现教学有效性起很大帮助。