“自主、合作、收获”运用协同—“接受型”合作学习模式的探索

黑龙江省大兴安岭地区阿木尔教育科 张丽娜

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习呢？协同——接受型合作学习模式为我们高年级的语文教学引领了方向。

一、心与心的对话，心与心的沟通

“儿童的发展有赖于他们自身实践和学习活动的发展，而合作学习则是儿童实践和学习活动发展的条件和基础。”我们通过进行“协同—接受型”合作学习教学模式实验，发现这种模式完全改变了以往教学中教师呆板、单调的教学模式，优化了我们的语文教学。众所周知，以往的语文教学都是学生的思路跟随老师走，大有“教师牵着学生鼻子走”的嫌疑。而这种模式是在教师出示问题清单后学生按照一定的合作学习小组先分工（即选择适合自己的题目）再拆分到专家组（研究相同问题的小组）讨论、形成满意的答案，最后返回本学习小组各自汇报讨论的结果。这一过程中学生真正成为了学习的主体，而教师则可深入到各个组之中，了解各组的讨论进展情况，并适时地对部分组及其“小专家”们进行跟踪引导。此时教师变为了教学的引导者，推动者。虽然课堂没有了以往我们的慷慨激昂的讲解，却也增添了孩子们心与心的对话，心与心的沟通。经过一段时间的教学激发了学生的主动学习精神，使每位学生都能真正做到参与学习过程。就连平日里全班公认的“惜字如金”的杨双宇等同学也不得不参与交流。同学们在学习的过程中找到了适合展示自己的舞台，学会了合作，学会了交往，并且很容易的掌握了所学知识。

二、让问题清单变为一份大餐

在使用协同——接受型合作学习模式前，要求教师把所选择的教材切分成四个部分。比如说教师选定的材料是一份人物传记。我们就可以把该传记分成四个部分：时代背景、生平贡献、主要著作、基本思想等。之后还可为每个部分设计几个小问题，单上列出要求学生在阅读时要关注的问题及需要展开进一步讨论的思考题。题量的多少视需要而定，问题的难易程度为中等。

切莫轻视这份问题清单，它可是整节课的精髓所在。如果问题选择欠于谨慎，势必影响整节课的教学效果。根据我以往语文教学的经验，小学阶段的学生学习语文的特点：一是愿意读。二是乐于实践。三是敢于想像。教学之中只要有这三方面的问题设计，课堂气氛必然高度活跃，学生的学习热情倍增。而这三方面也是新课改理念所大力倡导的。所以我认为问题清单的设计要以新课程理念为依托。以人为本，深入了解学生心理特点，从学生兴趣出发。即所谓兴趣是最好的老师。下面这份问题清单是我在教学《威尼斯的小艇》时所设计的：一是理解内容：本文主要从哪几方面写了威尼斯的小艇？请你结合文中相关的语句，说说威尼斯的小艇和人们的生活有着密切的关系。二是品读感悟：请你找出文中描写小艇时用到的三处比喻句，并且说说这样比喻的好处，练习有感情地朗读。说说威尼斯的夜景给你留下了什么印象？并有感情地朗读这部分的内容。三是实践体会：你能根据威尼斯小艇的特点，用笔画出它的简图吗？模仿船夫在威尼斯河道中驾驶小艇的情景，注意体现驾驶技术的高超。四是展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，饱览着威尼斯两岸秀美的风光，会有怎样的感受？会有哪些想法？请你想象一下除了课文中介绍的这些人以外，还会有哪些人要用小艇做交通工具去干什么？

上述问题清单中，每部分我都以激发学生学习兴趣和求知欲为出发点选取了理解课文的重点问题，难易程度不大。所选问题体现了学科整合，注重动手操作能力的培养与想像能力的训练。在本节课的教学中，我感受到了这些问题带给学生的探究热情，那些成就感和满足感溢于言表。一份问题清单，承载的不仅是知识的传承，更是人文的关怀。我想在我们大力倡导素质教育的今天，这样的教学模式无疑对促进学生综合素质的提高起着至关重要的作用。

三、让所有学生找到自我

讨论是学生相互合作和众人之臂从多角度、多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入到学习讨论中，思维也就活跃起来。熊英豪文笔颇有才华，语文学科理所应当成为班上的尖子生，像他这样的尖子生还有一部分。以往语文课他们虽有小试展示拳脚的舞台，但是借助一种传统的平台实现的，即借助学习小组讨论实现。可我们的学习小组大多都是一个优生、一个差生、两个中等生，这样的分配造成和尖子生有共同语言的少，讨论变成了相互告诉答案，而协同-接受型合作学习模式，专门设立了一个专家组，就是按不同程度的专家组成的小组。这回，为熊英豪等人找到了自己，他们在适合自己程度的专家组畅所欲言，不时擦出灵感的火花，讨论也就扎扎实实做到了实处。可实际教学时讨论却不如我们想像的那么顺利，许多棘手问题已成为我们教学的拦路虎，比如我们的学困生或者那些比较内向的学生不愿参与讨论，羞于发表自己的见解。虽然规定专家小组中每人都必须发言，但他们的执拗却让小组中其他成员无能为力。难道这部分学生就总等现成饭了吗？经了解是哪些人员后，我单独找这些同学谈心了解他们的后顾之忧，对他们进行心理辅导，由衷的鼓励，时不时对他们行为上的转变奖励进步星，大大的提高了他们的积极性。平时寡言少语的同学变的见了我也有话说了。这些同学课上由于积极的参与讨论，所以学习收到了事半功倍的良好效果。

虽然我在协同——接受型合作学习模式研究的实践中取得了一些经验，但是俗话说“学无止境”。今后的语文教学之中我不会停止不前，希望通过我的不断探索，在研究这一模式过程中，为小学的语文教学增光添色。