高中语文现代诗歌教学中的情境创设

西藏拉萨阿里地区高级中学 于艳竹

在高中语文家教学课堂中，现代诗歌虽然占有很重要的位置，但却一直没有得到应有的重视。《高中语文课程标准》明确指出，要切实加强学生对于现代诗歌的学习兴趣，提高学生情感领悟能力。强化学生的诗歌鉴赏能力，帮助学生更有效的欣赏现代诗歌，深入理解诗歌所要表达的思想内容，加深对诗歌的了解，感受诗歌的独特魅力。

一、情境创设的重要性

（一）有利于体现学生的主体性

在传统的高中语文教学课堂中，教师一直是课堂教学的主体，学生是被动的接受方，不能有效的体现学生学习的主体性。目前，高中语文教学在不断的改革中，教师教学的重点也放在体现学生的主体性上。首先，情境的创设能够体现学生的主体性，把学生看做是独立的主体存在，而不是呆板的只会学习。其次，促进学生能够自发的主动进行学习。利用情境的创设，使学生充分融入到教学课堂中，集中精力学习。同时，学生还能够通过对自己的学习进行评估，督促学生更好的学习，将学习真正变成是主体的学习，学生积极主动的进行现代诗歌学习，汇集知识点，从而真正让学生感受到学习的快乐，提高学生学习兴趣，强化学生学习能力，提高课堂教学质量，体现学生的主体性。

（二）有利于加强师生间的互动

利用情境的创设，能够为师生之间的沟通提供更多的机会。在传统的高中语文课堂教学过程中，教师只简单的对学生进行教学，完成教学任务，学生被动的接收知识，教师跟学生存在了一些距离感，集中表现在这两个方面。一是师生之间的沟通不多，教师和学生被约束在传统的教学模式中，教师只负责教学，学生只能被动听讲，教师的威严性拉长了师生之间的距离；二是学生缺乏对现代诗歌的学习兴趣，现代诗歌的学习较为复杂，大多包含了诗词赏析、语句押韵等，有些学生对这些内容兴趣不大，学习欲望不强。利用情境的创设，能够有效的提高学生学习的积极性，缩小学生和现代诗歌学习的距离，让学生能够以饱满的精神状态进行学习，增强学习兴趣。

二、高中语文现代诗歌教学情境创设的有效途径

（一）运用多媒体，创设教学情境

随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术为现代诗歌的教学带来了更有效的方法。教师要能够在课堂中体现多媒体教学的重要性，利用多媒体技术，结合美术、音乐的方式，创设相应的教学情境，增进学生对诗歌的领悟，提高学生的学习兴趣，强化学生的文学鉴赏水平。

1.创设美术教学情景

高中教师可以立足于现代诗歌所表达的意境，通过多媒体技术表现出来，让学生鉴赏，表现诗歌中所要展现的画面，让学生遨游在美术画面中，仔细感受诗歌的意境。

2.创设音乐教学情境

人教版的高中语文教材中，纳入的现代诗歌都是编者精心挑选的．每一篇诗歌都有其存在的必要性。教师要帮助学生充分体会到这些诗歌所要传述的不同思想感情，就要求能够创设出不同的教学情境，加深学生对诗歌的体会。现代诗歌大多是抽象化的，没有具体的内容，学习难度较高。学生在第一次阅读诗歌时，只能大体感受到诗歌的字面意识，很难深人体会。在这样的情形之下，学生要提高阅读量，增强对语句的理解能力。现代诗歌的鉴赏，教师可以利用多媒体技术，创设相应的音乐教学情境，来帮助学生更好的学习，让学生全身心的投入到音乐情境中，充分感受到作者的思想感情。

（二）延续情境，把握时机

高中语文现代诗歌教学的最大的难点，就在于教师单方面的情感投入，学生很难被打动。现在的语文教学，存在这样的怪现象，小学初中的学生们比高中生的朗读更和谐悦耳，情感投入的更多。似乎是因为年龄的原因，高中生的情感表达能力越来越弱。按理说，高中生在接受教育更多的情况下，情感表达能力应该更强，然而，各种各样的原因使得现在这种怪现象的发生。但在学习《船长》这首诗的时候，学生却都能全身心的投入到朗读中，完全没有害羞的神情。这不仅仅是诗中原本带有的感情色彩，更是因为受到了电影的感染。笔者在进行教学时发现，当笔者提问学生是否自愿朗诵是，大部分学生都有这个意愿，想要尝试，并且朗诵的同学感情色彩十分浓郁。高中教师可以将电影中的情境延续，把握最佳时机进行诗歌教学。电影《船长》，生动形象的刻画出一个老船长的形象，以此来进行教学，比教材直接讲述更有效，这也是创设情境的作用。诗歌中的人物形象对学生而言，只是书面人物，学生并不能全面了解，这不利于学生对诗歌的理解。

而高中语文的教学模式就是要以本文为基础，再进行教学，如果教学内容不涉及人物，明显不符合教学指标，更不利于学生理解诗歌。而先从电影中刻画的老船长形象，再联系到诗歌中的主人公，这样就能让学生对诗歌表面理解深入贯彻到诗歌的中心思想中。同时，诗歌的思想变化和电影情节变化在很大程度上相似。学生对于诗歌主人公的尊敬和对电影中的船长的热爱也很相似，充满了强烈的不舍之情。

（三）感情朗诵，深入体验

现代诗歌具有抒情言志、语言优美等特点，教师要在示范朗诵中充分体现出诗歌的这些优点，并让学生也能够有情感的进行朗诵，达到语文教学目的。首先，教师要能够在课前做好准备工作，了解诗歌所包含的思想内容，还可以在网上搜索到相对的教学视频，强化自身的朗诵能力。课堂中，教师可以按照不同的诗歌题材，有的是渴望建功、立志报国，有的是感悟生命、点评历史等不同的意境，来决定自己要以哪种情感进行朗诵，才能充分体现出这首诗歌的寓意，让学生能深入体验。例如，在朗诵余光中的《乡愁》时，要用无比思念与不舍的感情进行朗诵，把作者对于家乡的思想之情充分表达出来；再如，朗诵艾青的《大堰河一我的保姆》时，要以一种无限哀痛、倦倦不已的感情进行朗诵，把艾青对自己母乳的回忆与追思以及对贫苦农妇大堰河的怀念之情表达出来。

本文中所提到的情境教学法都是由一定联系的，教师要按照教学内容，有针对性的选择教学方法，创设美术、音乐等有效教学情境，或是通过电影进行教学，帮助学生充分理解诗歌的中心思想，培养学生学习兴趣，强化学生文化修养，有效的提高课堂教学质量。