构建生成动态课堂 优化英语讲评课实效—高三英语复习语法填空专练讲评课教学设计

广东省广州市第七十一中学 黄东美

讲评课的实效性在高三英语复习教学中至关重要！讲评课是利用课堂就学生完成的试题进行及时评析，讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是在一个动态课堂中，师生共同分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生综合运用语言的能力。课堂教学不是简单的知识学习过程，教师应该着力建构开放和谐、动态生成的英语课堂。因此教师要积极创设条件，构建优化课堂教学实效的动态生成。

一、教学设计理念

第一，营造宽松和谐的课堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。在讲评试卷时，教师努力捕捉每个学生的闪光点，让表扬和激励贯穿于整个讲评过程，从而使学生不断体验成功与进步。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因并且勇敢面对。

第二，讲评过程中要突出重点，抓失分点，抓住典型题，明确典题思路，研究解题规律、解题方法

第三，根据学习金字塔理论，leaning by doing（做中学）,teaching others（应用或教别人），学习效率最好。

第四，试验证明，竞争能有效地激发学习动机，增强学习兴趣，能给学生带来宝贵的经验，竞争是很好的助推器。

第五，语篇意识的提升不仅仅关乎语言知识的掌握和运用，让学生养成感受语篇品味语篇的习惯，有利于培养学生的语用能力，同时提高他们的人文素养。

二、学情分析

本班是高三的一个理科重点班，共有学生45人。学生在之前的复习中进行了大量的知识输入，单词拼写能力，词汇运用能力和句子结构分析能力都有了较大提高，但学生缺乏在篇章中提炼、概括与迁移语言知识的能力，不能较好地做到将所学的专项语言知识灵活地运用于“语法填空”的考查之中，市调研.一模该题得分率低。本人在二模前设计了这堂语法填空专练讲评课，期待促进学生重视把语言知识点放在语篇中进行理解运用，摸索语篇中语法知识的解题策略，让学生解答该题型的能力得到提升。

三、教学内容分析

(一)案例背景

此节课前一天，采用了2012珠海一模题周测，老师在批改语法填空时发现了学生17.22.23.25题失分严重，这四道题提示词都为动词，学生填写的答案从句子结构角度分析是正确的，但不是正确答案，没有从篇章层面理解文意句意为其症结。

（二）教学内容

本课通过讲评分析珠海一模卷中语法填空，引导学生找出学生薄弱环节及增分点，然后及时课堂限时训练和巩固训练，达到提升学生做语法填空的能力水平。

（三）教学重点难点

重点：提示词为动词时解题思路；结合篇章所提供的特定语境解题。

难点：重视把语言知识点放在语篇中进行理解运用。

四、三维教学目标

（一）知识技能

一是通过本课的学习使学生能够在语篇中运用语言知识点。

二是提示词为动词时，语法填空题有关考点的拓展。

（二）能力目标

一是指导学生在做语法填空时在篇章中提炼、概括与迁移语言知识的能力

二是巩固在做语法填空提示词为动词时解题策略。

（三）情感态度

从所选课堂练习篇章的主题“Setbacks are inevitable in life．A setback can act as a driving force and also teach us humility．”得到启示，帮助学生攻克英语填空的难点，培养信心和兴趣。

五、教学方法

教学方法 ：探究—归纳—巩固训练；任务驱动; 合作学习,小组竞赛；自主学习。

教具手段：多媒体辅助教学。

六、具体教学步骤（Teaching procedures:）

Step1：Leadingin ( 2 minutes)。

Step2： Analysis and discovery( 10 minutes)。

Step3：Practiceand improvement ( 15 minutes)。

Step4： Broadening and Consolidation ( 10 minutes)。

Step5：Homework ( 1 minutes)。

七、教学效果及反思

生成性动态课堂是指在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的一种课堂形式，它不主张预设性，而是强调生成性。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高。

高三英语课堂教学节奏快、容量大、密度高，教师教学有一定的难度。但是，只要教师能注重师生间的交流，以学生发展为本，尊重学生的个性，就能充分调动学生的学习积极性;同时，教师把“主动参与、乐于探究、交流合作”的理念引入英语试卷讲评课中，让学生树立学习的信心，并借助讲评使学生巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用语言的能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，从而提高其学习效率和学习成绩。

付出总会有收获，学生的课堂反应，学生对试卷讲评课越来越明显的喜爱让笔者收获了成功的喜悦。原先沉闷的“一言堂”教室里现在笑声不断，师生互动气氛热烈，学生的能力也得到了提升，现在他们已慢慢由不敢讲、不愿讲到愿意讲喜欢讲，学生的主动性、积极性得到充分体现。最近的考试中，分数的变化更是明显地说明了这种教学策略的有效性。当然，这种策略也有一些地方还需改善提高，例如，自主学习环节中怎样能让基础差的同学也能找准自己的弱点，找准对应的纠错方法，合作环节中怎样才能让交流始终围绕重点中心，不偏移方向，这些细节方面还需在实践中不断地寻找对策，使这种试卷讲评模式更加完善，实现全方面的有效，使每位同学都真正投入其中，使每位同学都能在原有基础上得到提升。