浅谈小学数学实践活动的本真意义和价值实现

江西省景德镇市昌江区鱼山镇金桥小学 郑国红

《数学课程标准》（实验稿）明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大，它有利与培养学生的学习能力；有利与培养学生的实践能力；有利与培养学生的创新能力。

一、小学数学实践活动的意义建构

（一）对数学实践活动的理解

1.实践须贴近生活

选取题材要有鲜活的现实性数学实践活动内容应融入现实生活中，尽量保持日常生活的原形，注重数学知识与现实生活的密切联系。为学生实践活动提供知识基础及实践空间，充分体现其独特的实践性。

2.实践要符合儿童的思维

数学实践活动课应该让学生人人参与活动，学生是数学活动课的主体，教师只应起辅导和点拨思维的作用。在活动中，在充分让学生动手动口动脑，通过画一画、摆一摆、拼一拼、想一想等不同形式，在实践活动中培养学生学习数学的兴趣。

3.实践就是活动

教学中，不能为活动而活动，让活动流于形式。为此，教师必须努力创设一个能激发学生探索热情的活动情境，让学生主动地参与到实践活动中去，提高活动的实效性。

教师可以组织学生到操场上、广场上进行实地测量、观察，还可以深入工厂、农村、家庭搞社会调查、统计等活动。可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物等创设活动情境，引导学生参与活动。

（二）在实践中实践

1.在合理的教学情境中实践

心理学研究研究表明，人们对自己身边的事物更加感兴趣，实践活动课应比一般的数学课更生动，给学生提供必要的生活情景，以便于学生在他们所熟悉的情景中，兴趣盎然地主动获取知识。

在“购物”一课中，结合低年级学生的心理特点，我们把购物的“柜台”安排为学生熟悉的“玩具柜台”“食品柜台”“文具柜台”和“体育用品柜台”，上课时，学生们看到他们所熟悉喜爱的“商品”，纷纷踊跃“购买”。

正是通过实践活动课，通过引导学生自己主动获取信息，实现了使学生自我教育的目的。联系学生的生活实际开展教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生体会到数学的作用与价值。

2.在自主合作与探索的空间中实践

《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

实践活动课中，所进行的许多活动往往是学生不能独立完成，需要小组合作才能完成的，这就给学生提供了与他人合作的机会，有利于形成学生的合作意识，有利于学生形成团队、集体意识。

学生在实践活动课中所巩固的知识记忆将更为深刻，因为在巩固知识的过程中伴随有高兴、愉快等情感体验，因此更不易为他们所忘记。

二、小学数学实践活动的价值实现

（一）让孩子的思维在自主实践中翱翔

学生在活动中运用数学的思维方式去观察、分析解决现实日常生活中的问题，有利于提高他们从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，培养了他们的数学意识和探索精神。同时，他们在活动中运用自己所学的知识和方法解决简单的实际问题，能够获得一些初步的数学活动经验、基本的思想方法和必要的应用技能，体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，感受到数学在日常生活中的作用，增进对数学的理解和应用数学的信心。并且由于学生在这些活动中有着更大的主动性和积极性，他们相互交流、相互请教，每个人的创造力、科学志趣和个性差异鲜明地表现出来，有利于教师的因材施教。

促进课内知识的扩展、深化和巩固，有利于拓宽学生的认识范围，有利于提高学生的自学能力、动手能力。

（二）让教师的角色在不断思辩中得以认同

小学数学实践活动中的教师在“组织者”角色方面，不仅在课内，而且延伸到课外。“引导者”角色不是张扬而是隐性的；教师要勤于观察，善于等待，巧于激起学生的思维碰撞，在整个教学过程中，做到“放收得当”，放得真心、实在，收得自然、适时；在“合作者”角色方面则是显性的，教师和学生完全置于平等的地位，遇到个别问题自己也不能解答时，决不掩饰，教学相长，真正形成一个师生互动、生生互动的“共同学习体”。

教师是一个组织者，教师可以帮助学生选题，但决不可代替活动，充分给学生自由时空，引导学生讨论、交流，相互启发，共同提高；实践活动中学生无论表现如何，教师应是一个鼓励者，应给学生以积极的评价，使学生觉得参与实践活动是一件快乐的事。

（三）让课堂的文化在教学细节中绽放光彩

什么是数学课堂文化？我们可以这样解释：通过数学课堂上的数学活动与师生互动，逐步形成的价值、观念与行为。数学课堂文化，强调的是“价值、观念与行为”。在新课程实施以来，“数学课堂文化”已被越来越多的数学教师所认同，并在数学教育中努力构建。价值、观念与行为，并不是单纯靠技术训练来完成，而是通过感染、薰陶、引导、启发、培育而成，是需要通过启发教育来实现。而数学实践活动课正是实现这一任务的有效途径。

纵上所述，我认为实践活动课，是促进学生全面发展的重要课程之一，我们马虎不得，随便不得。因此，我们要进一步研究、探索实践活动课的规律与功能，使实践活动课“活”而不乱，有条不紊地开展下去，为学生终身可持续发展切实打好基础。让我们和学生一起好好走进实践活动课！