地理课堂对比教学

吉林省延吉市朝阳川第一中学 申彩粉

地理课堂教学是对知识横向纵向对比分析、再融合再分解的过程；是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，它注重教材内部知识的关系与教材外部的联系，对有效开展地理教学，促进学生知识因素和智力因素的发展都有益处。地理教师一定要注重课堂对比教学，教材内部章节之间或某一课时内部的对比分析，了解有哪些相似及不同之处，培养学生同中求异、异种求同的思维方式。实现地理课堂的有效性教学。

一、同一课节内部的对比

关于“地区”的学习，课程标准里有比较具体的规定，其中就包含了对“极地地区”的学习要求，这些要求就是学生们在学习南极地区和北极地区时应该掌握的共享知识范畴。教师就可以根据课程标准和教材内容，确定学习目标。为了掌握知识，完成学习任务，可以用表格的形式从纬度位置、海陆状况、地形地势、气候、景观、资源、代表性动物、面临的问题、科考站、保护性文件等方面指导学生对两个地区进行比较，找出共性内容里的差异，通过差别分析，从而了解南北极地区的各自特点。

通过列表对比发现，这两部分内容在知识结构上基本上是一致的，通过对区域地理要素的分析，学生能逐渐构建对区域特点的整体认识，有利于指导学生选择合理的学习方法，熟练掌握知识，提高学习效率。

二、相同形式章节的对比

我们以“国家”为例。人教版初一下册教材共安排了6个国家供学习，分布在不同的大洲，内容相对复杂，所以完善学生的学习方法，找出“认识国家”的一般学习规律，让学生从学会“国家”到会学“国家”就显得尤为重要。既然都是对国家地理的学习，那么相对来说教材里各个国家共性的内容很多。新课标里关于如何“认识国家”的具体要求有以下内容，这些是学习各个“国家”都需要掌握的共性要求：一是在地图上指出国家地理位置、领土组成和首都。二是根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。三是运用地图和其他资料，联系某国家自然条件的特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。四是用实例说明高新技术产业对某国家经济发展的作用。五是举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。六是根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点。七是根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。八是用实例说出某国家自然环境对民俗的影响。九是举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

通过对课程标准的分析，就可以了解在教材中对各个“国家”在知识掌握、学习过程、方法运用等方面的共性要求。通过对前面“国家”的学习，要求学生掌握学习规律，学会读图用图，明确不同的思维方式所适用的范畴，形成经验，为以后学习其他“国家”提供借鉴。而学习后面“国家”的时候，通过与其他学习的国家比较，能深入地理解各个“国家”的不同特点，充分认识不同的自然条件对一个国家经贸、文化等方面的影响。

当然，毕竟不同国家有各自的自然和人文方面的差别，而差异大多包含在这些共性的内容里，只有有条理地掌握了共性内容，才能清晰地知道各自的差异有哪些。通过对比分析，不但能清楚各自的特点，关键是还掌握了各自体系里内在的联系和区别，把握了彼此有规律性的内容，构建起完整的知识体系。

三、不同性质章节的对比

教师还有引导学生学会对不同性质内容的章节知识进行比较。我们知道地理知识之间看似孤立，其实有着很多密切的联系，仍然有相对规律性的知识和学习方法可寻。通过对新标准里“国家”与“地区”这两种不同性质内容标准的比较，并结合教材里设计的知识内容，可以发现它们其实仍有一些规律性的共性知识：一是要求在地图上指出位置、范围、国家名称及首都。二是根据地图说出地形、地势、河流、气候特点、资源分布以及对当地经济、生活、旅游等人类活动的影响。三是通过地图和其他资料说出种族、人口、宗教、文化习俗等人文地理要素的特点。四是根据地图说出交通运输的特点及分布。五是运用地图和其他资料，简要分析经济特点及实例。六是举例说出当地经济发展中遇到的问题以及对环境的影响。

而且，通过对这些共性要求及教材中学习内容的对比分析，还可以总结出学习“国家”地理和“地区”地理共同的基本学习策略：

第一，通过阅读地图，归纳某一国家(地区)的领土组成（范围）、位置、地形地势、气候特征等自然地理特征。

第二，从一个国家（地区）特有的现象入手，层层递进，引导学生自主探究、学习国家（地区）地理中地理事物的分布，根据分布情况设计可供学生探究特征或成因的问题。

第三，归纳总结所学国家（地区）自然地理和人文地理的主要特征。

四、细节知识的综合对比

如果说综合地对比分析各部分的知识联系，学生还是比较容易发现、理解和掌握，那么一些细节方面的知识联系，往往容易忽略。比如，为什么南极地区被称为“世界寒极”？通过对比分析，我们可以发现，要回答这个问题，部分答案涉及本册教材不少已经学过的其他知识：一是世界上最高的大陆，海拔高气温低（第三章第四节）。二是海陆位置的影响，南北极地区终年寒冷，陆地的气温要比海洋低（第三章第二节）。三是纬度高，气温低（第三章第四节）。四是太阳斜射得厉害，获得的热量少（第一章第二节）。

当然，除了对知识与方法的对比，教师还要从“教”的角度对自己的教学行为进行对比分析。包括：可课前对比，依据教学知识的对比，针对学情，判断学法、教法的运用；课后对比，通过教师预设的教学效果与实际效果进行对比，找出区别，得出结论，分析原因，形成经验；与已有的经验比，教师预设的部分往往都是依据自身长期积累的经验形成的，但教育理念、学情都在发展变化，自身经验也需要不断地更新，通过与课堂教学实际比较，改进不足，形成新经验。